正确处理语文教学与多媒体运用的几个问题

正确处理语文教学与多媒体运用的几个问题_教师教育研究.第

正确处理语文教学与多媒体运用的几个问题

乔志平

摘要:随着现代教育技术的普及应用，语文课堂越来越多地运用多媒体教学，并收到了良好的效果。但是多媒体作为一种工具，怎样才能更好地发挥其优势，避免进入喧宾夺主、主次不分的误区是我们今天仍需研究的问题。根据自身的教学实践与思考认为，信息技术与学科教学完美整合，实现教学效果的最优化必须注意语文教学与多媒体在知识与情感交流、图形图像与语言文字、边缘知识与语文知识、课堂气氛与教学密度等方面的问题。

关键词:语文；教学；多媒体

一、知识传授与情感交流的问题(www.guayunfan.com)

要处理好知识传授与情感交流的关系，主要是要处理好“人”与“机”的关系。在多媒体教学过程中，教师与学生之间的交流是双向互动的，既有知识的传授、反馈，又有情感的交流。而“人”与“机”则是单向交流，缺乏能动的情感交流。这就决定了人机交流不能取代师生交流。因此，在多媒体使用时间比例上，要突出教师在“教”中的主体地位，而不能以“机”取而代之。在多媒体的使用方式上，要突出学生在教学中的主体地位，要有利于发挥学生的主观能动作用。比如当我们把语言、图形图像等知识打到屏幕上时，教师的讲解必须与知识及学生的互动交流融合。用课件的演示代替老师的讲解，老师一节课的时间里主要任务是不断地点击鼠标，用老师事先设计的课件流程取代学生思维的发展轨迹，学生在台下仰着脖子当观众。这种做法是十分错误和有害的。在语文教学中更是如此。因为语文是人们交流思想、表情达意的工具，语文教学就是要教会学生用语言文字表达自己的思想情感。如果老师被多媒体软、硬件所代替，师生的感情交流就无从谈起，那么语文教学也就失去了它自身的魅力。因此，在制作多媒体的课件时，要注意融入情感调动因素，如音乐、朗读录音等。比如在《安塞腰鼓》一文中，多媒体的使用，使教学效果明显增加，但一定要加入学生在多媒体音乐氛围中的朗诵，使学生变为主体，让他们在教学中去体会，去思考，去快乐和痛苦……要关注课件运行过程中学生的情绪变化，及时调整教学的进度快慢和启发方式，用积极的情感交流带动知识的学习运用。例如在《沁园春·雪》一文中，展示“江山如此多娇”的图画，并配以《春江花月夜》的乐曲播放，教师缓慢而深沉有力的朗诵，使图文、音乐与教师的朗诵打动学生，激发学生的积极思维，适时抛出问题:①你的第一感觉是什么？②作者描述了怎样的雪景？表达了怎样的豪情壮志？使学生在分组讨论时用积极的情感交流带动知识的学习运用。这就达到了多媒体优教的效果。

二、图形图像与语言文字的问题

语文是一门讲究形象思维的学科。在语文课上，老师为了让学生形象直观地感受到语文内容，选取许多图形图像制作课件，但是往往容易忽略一个问题:语文不是因图像而形象，是通过语言文字生动形象的描述激发自身的形象思维——想象，在大脑中呈现出相关的具体图景。当然用现成的图形图像给学生以形象直观感受的动机是正确的，但是也要注意到这样做往往以他人的想象而取代了学生自身的想象，忽视了丰富的个性想象，制约甚至剥夺了学生的想象空间。因此在制作语文课件时，图形图像资料的应用要遵循只取所需、适可而止的原则。给学生留下精彩的想象空间。对于学生比较陌生或缺少相关生活画面但又与课文理解密切相关的内容，可以在课件中加以呈现，例如在一些科技说明文中可以使用，但不要过于注重课件外观的精美而添加图形图像，这样会喧宾夺主。如在教学诗歌中，就不能通过大量的图形图像把抽象的诗文意境演示出来，而应在帮助学生理解语言文字的教学过程中让学生自己把文字还原成图片，并通过图片的制作来加以感受和表达。所以展示图形图像不能代替阅读主体的想象，就像观看电视剧不能取代阅读文学作品一样。例如《雨说》是一曲动人心弦的爱之歌，全诗采用拟人的艺术表现手法，让“雨”对生活在中国大地上的儿童喃喃细语，真情倾诉，使人感受到“雨”这位爱的使者亲切温柔的形象，这时我们可以在屏幕上打出文字，配以音乐诵读，让学生自己从诗中感受最深的意象，并通过联想、想象把这些意象所在的情节描绘成一幅幅图画。千万不要凭教师自己的感受在屏幕上打出一幅幅画面，从而使美文缺失了丰富的再创造空间，这就是语文不同于其他学科的特点。

三、边缘知识与语文知识的问题

语文是一门工具科。为了体现其工具性及其在各个学科中的运用，语文教材内容选材广泛，天文地理、历史风情、政治背景等都有涉及，学生的知识面显然不足以覆盖这些。为了帮助学生理解课文内容，教师势必要补充相关资料，创设相关情境。特别是一些说明文和具有深远历史背景的文章。为了创设情境或介绍相关知识，语文老师在教学这些课文时，往往会利用多媒体课件展示有关素材，介绍说明对象，介绍有关历史背景，加深学生对它的认识和了解。这里就要注意把握尺度，因为语文课的主要任务是传授语文知识，培养语文能力，提高语文鉴赏水平而非让学生掌握课文的说明对象。例如在上《华南虎》一课时，为了让学生更好的了解华南虎，我特意搜集了大量关于华南虎方面的精美图片，在课堂上精彩演绎一番，通过课后的调查和作业情况我才发现，一节多媒体课我误导了学生该接受的重点，以至于学生连出现的很多基本的说明方法和使用这些说明方法的好处都没有认识清楚。我把语文课上成了地理加生物图片课，事后回想这不就是没有正确处理好边缘知识和语文知识的关系而导致的吗？因此，语文知识与边缘知识，语文知识一定要占主要方面，边缘知识只是为了帮助对课文主要问题的理解，达到语文教学效果而设置的。

四、课堂气氛与教学密度的问题

在语文多媒体教学中，教师常常利用多媒体创设情境，引导学生观察比较，概括事物的特点，寻找事物的规律等等。这样做能较好地调动学生的学习积极性，使课堂气氛活跃。但同时也出现了一个明显问题，有些课一节忙忙碌碌下来，回头想一想，头脑里似乎仍然空空如也，只是得出了课本和教参上就有的几个结论或观点。这样的教学课堂上热热闹闹的气氛与课后的脑子空空如也形成了鲜明的对比。长期下去，学生会认为多媒体教学也不过如此，而实际问题却不在于此，而是老师在使用多媒体时就单一问题变化方式不停讲解，忽视了教学密度造成的。所以，该强调的重点问题一定要通过各种方式增加教学密度，该掌握的一定要用最好的方式掌握，不能平分秋色，一概而论，要重点突出。

因此，处理好语文教学与多媒体的关系是非常重要的，只要我们能正确处理和运用多媒体，我相信我们的语文教学的百花苑定能开出无数绚丽的花朵。

作者简介

乔志平（1973—），男，汉，宁夏固原人，中教一级，固原市弘文中学教师，主要从事语文教学与研究。