整体性原则_教师如何开展活动

整体性原则_教师如何开展活动

第三节　整体性原则

整体性原则要求对事物各方面的因素及其联系和发展过程实现统一的认识和控制，以保证整体性功能的顺利实现。活动教学的整体性原则要求以科学认识活动为中心，强调多种认识活动的协同作用，实现对世界的整体性认识，实现个体能力和素质的全面提高。

整体性原则是在现代科学哲学方法论的基础上提出来的。现代科学不同于近代那种对事物分门别类的分析性研究，要求用整体、系统的观点对已有的知识材料进行整理，并进一步审视、反思、发现其中的问题，解决这些问题，实现认识的深化和提高。这就是称之为整体系统研究的现代科学方法论，反映在教学论的研究中，就以整体性原则要求实现对教学过程各因素和环节的统一把握，全面实现教学目的。

整体性原则的基本要求是：

一、以科学认识活动为中心组织教学活动(www.guayunfan.com)

教学过程的基础是认识过程，这种认识过程是“记忆—应用”的过程，还是经验和探索的活动，是区别传统教学和现代教学的依据。活动教学要求以科学认识活动为中心组织教学认识过程，是科学认识方法被全面地引进教学过程后的教学认识方式，它以主体对客体的主动变革和不断解决问题为特征，不仅实现了教学认识水平的不断提高，并实现了对主体本身的不断改进。

以科学认识活动为中心，并不等于否认其他形式活动对学生发展的作用。即使在认识活动范围内，马克思也认为具有理论的（科学的） 、实践的（道德的） 、审美的和宗教的四种基本形式，更不用说还有社会交往活动和社会实践活动，它们都是形成年轻一代多方面能力和素质的途径。然而，学生主要是通过教学来认识世界的，他们主要是以科学认识活动为基础来提高改造世界的能力的，因此，以科学认识为中心，结合其他活动的教学过程是年轻一代从事的基本活动，是他们实现发展的基本途径。这是活动方式方面的整体性要求。

二、强调对世界的整体性认识

目前一般采用分科教学的课程，反映了近代以来科学文化知识积累和整理的基本形式，也有利于年轻一代循序渐进地掌握。然而分科教学易使人误认为事物是分别的和孤立的存在的，不利于世界统一图景的形成。为此，现代教育采取跨学科的综合课程和核心课程形式，力图改变这种对世界“分析性”认识。

活动教学对整体性课程也进行了探索，认为可从以下三方面着手：

1．加强各科知识间的联系和转换。活动教学原理认为，一些自然学科如物理、化学、生物间具有天然的联系，必须把在某一学科系统中的基本概念用另一学科的内容加以融通，使学生对同实异名的概念有全面的理解。

2．提供不同编制方式的知识。活动教学理论认为某种对世界的“经典性”的认识不足以反映事物本身的丰富内容，必须从各个角度和层次去看问题，才能更加全面和客观。因此，教学不仅要向学生提供一种“传统的”或“经典性”的知识，还要向他们提供不同观点和形式编排的教材，使他们从比较过程中获得对知识更深入的理解。

3．强调由知识材料的认识上升为对世界统一性的认识。活动教学除了强调认知能力的培养之外，还注意对学生道德修养、审美修养和哲学修养的培养，使他们实现由现象到本质、由部分到整体的认识，发展从纷繁的事物和理论中领悟宇宙终极真理的能力。

三、促使教育整体功能的实现

教学不仅在于使儿童、青少年增长知识和能力，更在于使他们形成积极的个性和正确的世界观，这才是整体性的教育功能。然而过去这种功能被分割为智育、德育等几个方面，其间缺乏必然的联系。活动教学以科学认识活动为中心，结合道德、审美、哲学思维等活动，使各种知识的认识整体化，也使认识对情感、行为的影响直接化，促使知识、能力、态度倾向整体化的发展。

总之，整体性原则要求以系统观念把握知识和经验，使之不断提升为对世界统一性的认识，实现指导个体行为的教育作用。