新世纪高中英语教学的基本要点

整合不同教材，拓宽学生阅读视野_《新世纪高中英语》阅读扩展初探_崇思教学论

整合不同教材，拓宽学生阅读视野——《新世纪高中英语》阅读扩展初探

蔡懿露

一、问题的提出

高中英语教育的核心在于用英语获取信息，分析信息，表达信息，在这个过程中，阅读尤其重要。在高中教学过程中，老师往往会补充给学生很多阅读练习以提高学生的阅读能力，拓展学生的英语词汇量。Krashen（1982）认为，人们掌握语言主要靠大量的“可理解性输入”。“可理解性输入”意味着教师应如何有层次地、有质量地选择阅读材料。网上的阅读良莠不齐，一味做应试性的阅读练习并不能真正合理地拓展学生的知识层面，提高学生使用语言的技能和水平。根据笔者的教学经验，各种教材中的文章是最好的阅读资源。

二、对几种教材就课文内容进行分析(www.guayunfan.com)

从1993年我从事高中英语教学工作起，先后使用过4种教材：我读书时就用过的那套“砖头书”——人民教育出版社1985年发行的《高级中学课本》；1997年上海中小学课程改革后的那套1/16开本大小，由上海外语教育出版社1997年发行的《高中英语课本》（以下简称《统编》）；之后，二期课改又推出《牛津高中英语》（以下简称《牛津》）；从2001学年起，我校就配合课程改革，在高中英语教学中使用《新世纪高中英语》（以下简称《新世纪》），到今年已历经教材的几番修改，进入第7年，也是我使用这本教材的第三轮。

《新世纪》教材选材新，覆盖面广，技能表现多样化。它按照不同的主题分成不同的模块（Module），每个模块包含两个单元（Unit）。模块内的语言材料围绕一个宽泛的主题展开，为学生提供了有用的观点和信息。

很难说这些教材孰优孰劣。不同的教材适应不同的历史时期，有各自不同的特点：“砖头书”的经典，改革后统编教材对语法、内容的系统梳理，对学生有一定的听说的能力引导；《牛津》和《新世纪》以全新的语言教学理念，改变了老式、沉闷的教学，以与学生日常生活密切相关的话题、以鲜明板块和大量信息吸引了学生，让学生通过英语了解世界。

虽然教材各有特色，但有一点是共同的，即教材对于课文的选择都是经过专家的推敲、审定，并经过一定的实践在一定时期内为广大师生使用的，而这些课文恰恰就是学生阅读的最好来源。如此好的阅读资源，为何不加以开发和利用呢？

三、利用多种教材，合理引用阅读材料

那么以《新世纪》为教材，如何引用其他教材中的“阅读”材料呢？在几年的教学实践中，以及在几次所获得的良好高考结果后，我觉得，结合模块主题，引用相关教材中的课文和附加阅读是最好的方式。（附加阅读在《新世纪英语》中为Additional Reading，《牛津英语》中为More Reading，统编教材中为Supplementary Reading）

1.对教材加以归类

首先，我对这些教材从内容上加以归类，在此举些例子。

例如，《新世纪》高一第一学期第一模块主题为名人的成功事迹及他们的成就。单元内课文及相关技能训练完全按照“人”为主题展开，从课前对几个名人Michelangelo（米开朗基罗），Beethoven（贝多芬），Lincoln（林肯），Zhang Haidi（张海迪）和Helen Keller（海伦·凯勒）的认知，到课文Michelangelo的具体人物介绍，以及听力练习中对Lincoln和Beethoven的简介。同时，在《牛津》和《统编》中，如表一中所述，一些相关的人物就可以随课文和单元的展开介绍给学生，使他们对世界上名人、伟人有了更广、更深的了解，不但拓宽了这一模块中所论及的知识层面，而且通过这些经典的课文起到了阅读的训练。

表一

又如，《新世纪》高三第一学期有一模块主题为“人与地球”，通过两篇文章A New Home for the Yellow－Eye及Pollution Is a Dirty Word介绍对珍稀动物黄眼企鹅的保护，唤起人们对地球的保护意识，鼓舞人类应与各种形式的污染作斗争，从而呼应了Our Common Home“我们共同的家园”这个单元主题。其实，环保类的文章很多，而在教材中的文章更具有代表性和规范性。如表二中所述，《统编》中的Pollution：Must It Come With Progress？就是一篇能供学生就此单元主题阅读的文章。《牛津》同时也在高三第一学期有此方面的内容，我挑选了一下，The Body Shop无论从语言还是内容深度都切合了学生在这一阶段阅读。

表二

续　表

《新世纪》高三第二学期Module Three中有关“太空探索”的课文Is There Life on Mars？，恰好《牛津》同时期有一课文Transforming Mars，使学生对火星有了进一步的了解。

还有许多例子，如《新世纪》高三上有文学名著欣赏，在《统编》里能找到不少经改编适合高中生阅读的如O·Henry的After 20 Years和The Gifts。甚至在“砖头”书里，那篇Charles Dickens《双城记》的片断在教材跨越了几十年后，我觉得仍是一篇不朽的篇章。

2.对属于同一模块的内容加以整合

把属于同一主题的课文加以归类后，如何在日常教学中实行阅读呢？首先，对于学生阅读的场合一般有两种：

（1）课堂阅读

有些篇幅比较短，而内容却与所上课文接近的文章，当场的阅读会起到直接的补充作用。如《新世纪》高二第二学期Unit 6 The Breath of Life是一篇科普类文章，着眼于植物在保持生态平衡上起到的至关重要的作用。《统编》所选文章在词汇上相对较《新世纪》容易，所以，它在高三第二学期Unit 3 Trees正好可以作为在课文理解后的当场阅读，加深学生在“树木对自然影响”这一问题上的理解。

（2）课外阅读

那么，其他一些较长的文章可以以课外阅读的形式印发给学生。如上述表一中提到的林肯和居里夫人的文章，完全可以作为对课文单元的补充阅读，加深学生对这些人物的了解。

其次，对于阅读的形式，以不同老师的要求，针对不同学生，不同阶段，可以有以下分类：

（1）问答练习

在这些补充的文章后，我常常对文章提些问题。而这些问题主要是以WH－型和对文章主旨的了解为主，对学生在阅读的Skimming和Scanning方面加以训练，有时甚至可以添加一些问题以提高学生的综合理解和表达能力。例如，在学了《新世纪》高二第一学期The Olympic Games后，我会让学生阅读《牛津》同时期的补充阅读课文Faster，Higher，Stronger并回答如下几个问题：

Q1：In what kinds of events in the Olympics a person’s speed is tested？And one’s height and strength？

Q2：Could you explain the word“athletics”in your own words？

Q3：How will you understand the Olympic motto“Faster，higher，stronger”？

问题1通过Scanning能在段落中找到答案；问题2在找到答案之后需要学生有较强的语言组织能力；而问题3要求学生在阅读全文，尤其是充分理解最后一段之后，对文章的主题有更深层次的意会，才能运用自己的语言完成，要求较高，适用于层次较高的学生或班级。

（2）完型练习

完型填空是高考的另一个项目。它能练习及考查学生对字、词、句、篇的理解能力，如能平时定期练习，定能提高学生的语言综合能力。那么，在阅读之后，老师也可以动脑筋出些完型练习。例如，《新世纪》高一第一学期有一单元主题为“电脑科技”，在课文Computers and the Internet和补充阅读Hacking之后，不妨引入《牛津》高二第一学期的Virtual Reality。把文章内需要填入的字词用横线和序号表示，那些字词则可以按照高考形式在框内随意罗列供学生选择并填入空格：

从内容而言，它们都是论及当今高科技领域的电脑与网络，而在引入课文中，又有许多本单元及以前学过的词汇和短语，正好通过完型练习加以巩固。

（3）作文练习

这一形式要求比较高，需要学生对所学课文和所补充阅读文章有进一步的思考，并用文字表述，通常适合高年级学生。例如，《新世纪》高三第二学期Unit Four主题为“Making the world a better place to live”即围绕人类和平与发展的主旨。在这个主题下，有“希望工程”、“我们在同一屋檐下”等发人深省的文章，以及英语流行歌曲Heal the World。在单元开始前，我便提出“What Can We Do”？这么一个作文意向，希望学生随着单元的开展，对于当今社会的和谐发展有一定的认识与思考。从某种角度说，这篇作文涉及的范围很广。在单元即将结束时我补充了《牛津》高三第一学期Chapter One的Helping People。这篇课文由三篇独立的小报道组成，介绍不同地区学校的师生通过挨饿、组织集市和步行马拉松的方式来进行慈善募捐和捐助。没想到这篇文章开拓了学生的思维，在他们的作文中，他们各抒己见，尽情表达了他们希望能为社会作出贡献，对弱势群体进行帮助，从而从内容上帮助提高了学生的写作。

3.在使用各种教材材料的同时应注意的问题

（1）勿喧宾夺主

引用其他教材内容，只是为了学生在某一知识领域内加以扩展，同时能围绕同一主题学习和巩固英语技能，但不能喧宾夺主。任何一本教材在编写时就内容都有一定的逻辑安排，丰富且连贯。所以要在完成应教授的内容之余，以补充阅读为辅。

（2）选材应与时俱进

目前上海地区所用的中学英语教材不断在修改和发展中。作为一名高中英语教师，应及时了解和整理所能获得的资料。比如，在我所教的《新世纪》教材中，从2006年开始各年级都有一些新引入的文章。而有的文章在安排次序上有所调整。如原高三第一学期的The Growth of the Internet现已是高一第一学期的课文。《牛津》同样也有一定的变动。尤其是那些新文章，在我对教材的整合中，它们不断扩大了我给学生补充阅读的范围。

（3）注重词汇积累

在引入的文章中，我认为无论对生词还是熟词都要加以重视。一般的生词可以在文章末列出，以加强学生阅读的完整性；而有些生词则可以让学生在阅读之后通过查阅词典加以理解。尤其一些常用词，老师在讲解过程中可以有些例句使学生对此巩固。

另外，在阅读中肯定有不少学过的单词、词组。由于所选择的补充阅读在内容上与课文有关，会出现许多相同的单词、类似的短语。这时，除了需要老师的强调之外，学生更应通过这“第二次”而记住许多词，这往往比死记硬背的效果要好。

（4）注重语言输出

《上海市中小学英语课程标准》明确指出，应培养学生具有“较为熟练的语言技能，比较丰富的语言知识，良好的英语交际能力”。在引用与课文内容相关的文章后，除了进行一些语言知识的反馈之外，老师应适当补充一些技能性的语言输出性的练习，如文章复述、作文，并且可以展开一些社会调查、采访、海报等开放性的活动。

四、总结与启示

教师把手头能获得的教材进行分析，理清其中的脉络和纵横关系，把内容相关、相近的模块、单元或课文彼此联系起来。随着任务实施的进展，一方面主题内容会不断扩展和深入；另一方面，一些涉及同一主题的基本句型和词汇也会反复出现。这样通过反复循环既加深了学生对语言的理解，巩固词汇和基本的语言知识，也保证了任务的顺利实施及教材的延续性，进一步使学生的注意力集中在语言内容上。这种以同一内容为线索的教材整合可使学生更多地关注各种信息，而多看多了解信息能有效帮助学生发展语言能力（Cooper，1989），并通过表达、沟通、解释、询问、练习等多种语言活动学习和掌握语言。

笔者在所能获得的教材内容中反复整理、推敲，形成了自己的一些对于新教材的教学模式。在新一轮的教学活动中，我想联合备课组和教研组就如何合理引入这些文章做一些研讨；并且能进一步扩大能作为阅读文章的教材范围，如人教版英语教材、全国各省市地方英语教材等，使学生能在最适当的场合阅读到相关的文章。希望各种教材中的好文章不受到时间地域的限制，能真正为广大师生所用。

参考文献

1.Cooper，P.（1989）Using storytelling to teach oral communication competencies K－12.Paper presents in The Annual Meeting of the Speech Communication Association（75th，San Francisco，CA.）Eric Document reproduction Service No.ED 314 798.

2.Krashen.S.（1982）Principles and Practice in Second Language Acquisition，Oxford：Pergamon

3.柳淑英.“高中英语新教材单元间内容重组例说”，《中小学英语教学与研究》2006年第2期

4.《上海市中小学英语课程标准》，上海教育出版社