珍视学生的独特体验_探索“立人”语文

珍视学生的独特体验_探索“立人”语文

珍视学生的独特体验

《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，要珍视学生独特的感受、体验和理解。”教学实践中使我认识到，作为教师真不能小视学生的认知能力，有时他们的见解比教师还高出许多。

【案例一】

《称象》说的是曹操的儿子曹冲，想出了官员想不出的办法，把大象的重量称了，可谓真聪明。

在课即将结束时，我问学生：“曹冲为什么能想出这种办法？”(www.guayunfan.com)

一生高举小手，站起来胸有成竹地回答：“曹冲是受到了启发才想出称象的办法，官员们说的‘把大象宰了，割成一块一块的再称’提醒了曹冲。”

我非常满意地点点头，回答的和我预设的答案一样。

可是又有一只小手不但举得高高的，而且还不停地挥舞着，大概想引起我的注意，我满足了他的愿望，他喜滋滋地说：“我觉得不是，我觉得是曹冲自己想出来的。”

我追问：“你为什么这么认为呢？”

“官员们议论时没提到船，一定是曹冲很喜欢船，人站到船上，船就会往下沉，人越多，船沉得越深。他一定是这样想到的。”

是啊，如果真是官员们的议论使曹冲受到启发，那曹冲本身一定要有“重物使船下沉”的实践体验。不然官员们不管议论多么深刻，曹冲还是得不到任何启发的

【案例二】

《三味书屋》的最后一段，有这样的描述：那年鲁迅的父亲害了病，鲁迅一面上学，一面帮着料理家务，几乎天天奔走于当铺和药铺之间。有一天早晨，鲁迅迟到了，教书认真的寿老师严厉地说：“以后要早到！”勤奋好学的鲁迅默默地回到座位上，就在那张旧书桌上刻了一个小小的“早”字。

教到这里，我要求学生谈谈自己的看法：面对寿老先生的严厉批评，鲁迅却“默默地”一声不响，又在书桌上刻上“早”字，这是为什么？

有的学生回答：这是鲁迅认识到自己错了，所以要刻下这个“早”字。这说明鲁迅是个知错就改的好孩子。

这个回答是老师所期待的，应该得满分。

可是却有部分学生（都是男学生）认为：鲁迅不该默默地接受批评，应该把迟到的原因告诉老师。讲出来，老师不但会原谅他，而且还要表扬他呢！如果是我就要这样，不然那多委屈。

有的说：如果鲁迅不默默地接受批评，就要受戒尺打的，寿老先生桌上不是有一把戒尺吗？

有的甚至说：那次迟到鲁迅可能真的是因为路上贪玩，或者睡过了头，所以才默默地接受批评，而且还刻上“早”字，以吸取教训。

你能说，学生对课文这样的感受、体验和理解是错的吗？

【案例三】

《丑小鸭》本意是要教育学生从小树立面对生活中的挫折，要有自信，相信挫折是难免的、暂时的，以后一定会好起来的观念。但是有些学生就是不接受。

小A说（这孩子很有个性，平时看课外书较多，常常在课堂中提出不同的看法）：“我很讨厌丑小鸭的这种做法，碰到问题，不是悄悄离家出走，就是躲来躲去，对自己一点儿都没信心。如果，那天真冻死了，也是活该。”

小B（她是个女生，平时很有同情心，经常拿出钱来资助别人）说：“我对鸭妈妈很有意见，天下哪有这样的妈妈？自己的孩子长得丑了点，就不太喜欢他。社会上‘丑’的人也很多（主要指残疾人）。如果他们的妈妈都不关心他们，那么他们怎么才能活下去呢？”

小C也是女生，平时很少声响，上课发言也少，我有意要她谈谈看法。她低声地说：“我很可怜丑小鸭，他老是受到别人的欺侮。我也为他后来终于变成了美丽的白天鹅感到高兴。”

……

或许是《丑小鸭》的教育哲理隐藏得太深，或许是丑小鸭变成美丽的白天鹅显得太突然，使得小学生的认识思维始料不及，也或许是文本材料过于渲染丑小鸭受人欺侮的一面，看不到他抗争的一面，以至于小学生不能接受课文反映的主题。但是你也不能断然认定他们的理解、感受是不正确的。

【反思】

1.关于小学生的阅读心理问题。小学生对语文材料的反应是多元的，这种多元反应是与小学生的本身生活经验和人文性相对应的，但是他们对语文材料的认识、理解不像成人那样运用社会道德标准和伦理良知去判断是非，而是直接和自己对照所得的。以教师分析来代替学生感受会压抑学生阅读个性的发展。

2.关于课文的价值取向与学生的独特体验的矛盾问题。学生的独特阅读体验，大多是建立在对课文的认识和理解上的。上述三例的情境，都是他们出于对课文材料真诚体验的反应，他们既有课文中的根据，又有自己的生活经验，教学的价值取向不仅是既定静态的，它也是生成动态的，这就是超越文本的价值，也是提倡“生本”的实质。但有时却是悖理打岔式的干扰。在我们讨论《称象》中“为什么曹冲的办法最好”时，就有一个学生坚持“宰割大象”的办法最好，既方便，又有象肉吃，这就需要教师的正确引导了。

3.关于文本的价值取向和过程的价值取向的矛盾问题。文本的价值取向一般指的是教科书和教参上规定的价值取向，也即教学目标。过程的价值取向是指教学过程中新产生的价值取向，是教师文本、学生对话过程中产生的。前者是预设的，后者是难以预料的。问题是当这两种价值取向在课堂教学中产生矛盾时，如何处理。我们的回答是：必须发挥教师的主导作用。如果两者可以相融，如文本上举的三例，那就让其共存；如果过程的价值取向严重有悖于文本的价值取向，讨论后就应明确否定；如果过程的价值取向超越了文本的价值取向，应该让自然发展取代文本的价值取向。文本的价值取向决定于学生是否得到了最大量的教学效益，也就是取决于是否使学生受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣为标准，而不是其他，教师必须把好这个“尺度”。

总之所谓小学生个性化阅读，就是指学生在教师的引导下，根据自己独特的感受、体验和理解，对语文材料作出多元化的反应，从中受到情感熏陶，获得思想启迪和享受审美乐趣的阅读过程。在这个过程中，教师不是站在一边，让学生任其发挥，而应该“注意教学的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验”，这样小学生个性化阅读才有意义。

（东浦热诚学校　徐亚芳）