专题性研修_职业教育实践凝思

专题性研修_职业教育实践凝思

篇9　专题性研修

——提高教师教学水平的有效方法

专题性研修是指教师在一段时间内，如一个学期，就教学中的某方面的问题有针对性地自修有关专著、研读教育教学类报刊的相关文章，并在此基础上，结合教学实际处理此方面的问题，由此提高教学水平的方法。

专题性研修的意义是：第一，可以避免教学探索过程中目标不明而有劲使不上，或目标太多而不着边际的倾向，便于集中时间和精力将教学问题逐渐地一项一项地予以解决。第二，按部就班的，期复一期、年复一年的教学，容易滋生教师的厌倦心理，从而自觉或不自觉地停止对教学艺术的追求，专题性研修可以作为教师探索教学艺术的动力，为教师的教学思维提供兴奋中心。专题性研修尤其能够对提高青年教师的教学水平、加速青年教师的成长起到极大的促进作用。

我们把专题性研修分为初级和提高两个阶段。初级阶段为初上讲台到第3至5年。这一阶段是决定能否成为科研型而不是经验型教师的关键时期。提高阶段为初级阶段之后的所有时间，能否成为造诣深厚、师德高尚、风格独特的专家型教师有赖于这一阶段的努力。(www.guayunfan.com)

一、初级阶段研修内容

1.钻研教材，研究学生

钻研教材内容，对大学毕业的教师来说，这似乎轻而易举，但仍是十分必要的。这是因为：①不同知识背景、思维水平以及不同情景下的阅读、理解的视角不尽相同，因而即使是钻研已经掌握的内容，也能对其有更深、更全、更细的认识。②不同层次和专业的教材，教学目标不同，教材的内容和深浅有别。教师在大学学习的内容或不一定涵盖了教材所有知识点，或对某些知识点在大学学习时仅有一般了解。钻研教材可以弥补自身知识的缺陷。③大学学习过的内容必然会或多或少地产生遗忘，钻研教材能唤醒沉睡的记忆，加深对教学内容的理解。④钻研教材，首先应于开学前通读教材，这样有利于将各章节教材作全盘考虑，有利于将基本知识加以集中归类，发现知识的内在联系，有利于确定重点、难点和关键，分配各章节的课时。

对教师而言，透彻理解、融会贯通教材内容，仅仅是为教学的实施提供了前提，能否通过教师的“教”达到学生“学会”、“会学”的目的，还须研究学生，并将对学生的研究融合于对教材的钻研之中，从而设计出最好的教学方案。

教学中经常出现这样的情况：教师认为很好懂的知识，学生觉得一点也不好懂。这种情况大多是由于对学生缺乏了解导致的：如对涉及的其他知识，以为学生掌握得很好，实际学生一无所知或知之甚少；对学生的“前科学知识”的负面影响估计不足；有意或无意地以自己的思维习惯、方式、背景衡量学生；对学生的思维力、想像力等智力水平估计过高。只有研究学生，才能明确哪些是难点内容，难在何处，为什么难，从而找出破解“难”的方法；才能知道哪些是学生已知的、熟悉的东西，从而有利于教学的展开；才能知道学生的学习态度、动机、兴趣，从而有的放矢地端正学生的学习态度，强化学习动机，激发学习兴趣。

研究学生的方法多种多样，常用方法有：查阅学生档案，向班主任了解情况，与学生交谈，辅导答疑，批改作业，测验考试，课堂提问，专题座谈，征求教学意见等。

2.引入课题

好的课题引入，能够起到事半功倍的作用。引入课题的方法种类繁多，其中有些名称相异，涵义类似。对教学实践者而言，方法的名称实则无关紧要，关键是设计的课题引入能否起到如下几个方面的作用：①吸引学生注意，能将学生从课前的松驰状态引导到学习课题之中，或将学生的注意从对某一课题的学习转入到另一课题的学习之中。②激活学生思维，能够唤醒学生对与课题有关的知识和经验、经历的回忆，想像和课题有关的事情；能够发现知识的纵横联系；能够在讲授内容和学生认知水平间创造一种“不协调”，引发对课题的积极思考。③认识学习内容的价值，能够知道学习的内容将可以回答哪些亟待解决的问题，能够了解这一学习内容对其他内容或学科的学习有什么意义。

3.理论联系实际

包括教育教学在内的任何领域，只要涉及理论学习，都需要理论联系实际。对教育教学而言，理论联系实际的主要意义是：增强学生的感性认识，明了理论的价值，激发学习兴趣和动机，使理论通俗易懂；防止从书本到书本、从理论到理论的人为设置理论与实际之间鸿沟的倾向；培养学生用理论解决问题的意识和能力。也许要求任何学校的任何学科的任何学习内容都联系日常社会生活、各行各业运作的实际，本身就不切实际。

但是就职业学校而言，所涉及的教学内容一般都能够联系实际。关键是处理两方面的问题：一是联系哪些方面的实际。能与某理论知识联系的实际往往是多方面的，受教学目标的限制和教师本人的局限，不可能将方方面面的联系，在有限的课堂时间内都呈现给学生。应该结合学科的性质、学生所学专业和学生已有的知识、经验等有针对性地联系与理论知识有关的实际。如医用物理中的“连续性原理”联系血液在人体中流动的实际分析血流速度的分布，“电磁感应现象”联系演示实验和电话信号的传输。二是联系到什么层次。与理论相关的实际是分层次的，没有必要都联系到最具体、最原始的那一层。理论联系实际到哪个层次，也应该结合学科性质、专业和学生的知识、经验等做出适当的选择。如物理学中的“液体的黏滞性”，对医学类专业，可以提及测量血液的黏滞系数对与血细胞有关疾病的诊断有帮助，至于如何测量血液的黏滞系数，血液黏滞系数的正常值为多少，测量值与正常值在什么范围内为正常等临床诊断的具体问题，则没有必要介绍。再如，“晶体二极管整流电路”，对医学类专业，可结合学生实验中用到过的学生电源，指出在学生电源这种仪器中用到了整流电路，没有必要分析用到哪种整流电路及整流电路原理等。但是对于机电一体化技术专业，则可结合实例分析，讲深讲透。

初级阶段需要研修的内容还有：精选实例和例题、提问题的艺术、讲课的艺术、课堂讲演、拓展教学内容、设计板书、教学笔记等等。

二、提高阶段研修内容

此阶段研修内容繁多，可根据教育教学的实际需要和改革趋势，以及学校条件和教师自己的兴趣、特长等，选择研修内容，安排研修顺序。研修内容列举如下：挖掘知识的智能意义；渗透德育；激励和评价学生；指导学生学习；测试题的编制；学习成绩的统计处理和分析；科学方法教育；获得反馈信息，并据此调整教学策略；组织学生讨论；培养学生的质疑习惯和能力；就地取材，因陋就简地设计演示实验；变验证性实验为探索性实验；电脑课件制作；探究性学习；结合教学实际开展教学研究；等等。

需要说明的是，初级阶段和提高阶段，并不存在泾渭分明的界限。这样划分旨在教师的成长期和成熟期，对教育教学问题的处理，应该分别分清轻重缓急，从而稳步提高教育教学的水平。