抓小班化实验契机_小班化教育实验方

抓小班化实验契机_小班化教育实验方

抓小班化实验契机　促教育个性发展

华淑燕

我校是市首批小班化实验学校，我们将实验立意为：以小班化教育实验为载体，全面贯彻教育方针，卓有成效地推进素质教育，促进教育个性化发展，提高学校整体管理水平，全面发展师生，提高师生的生命质量。

目前我国基础教育存在三大矛盾，即现行的选拔制度与学生全面发展的矛盾、滞后的教育内容与社会经济飞速发展的矛盾、学生的培养目标与学生个性发展的矛盾。新课程改革强调以人为本,生存和发展的目标趋于统一,“痛苦的学习”向“愉快的学习”转化,真正体现了对生命价值的尊重。

我市进行的小班化教育实验究其实质是在寻求一条更好地贯彻新课程改革精神、尊重学生个性发展之路。小班化教育是当今发达国家提高基础教育质量、适应现代社会对人才需求的一项重要对策。它不仅仅是一个班级学生数量的变化，更值得关注的是它背后教育观念和思想、教育方式和方法的变化。小班化教育带来的对个体受教育者充分程度的关注体现了教育上的人文关怀，因此小班化教育的核心在于实现以人为本。(www.guayunfan.com)

在实际操作中，我们制定了切合学校实际的实验目标——把每个学生当作宝，让学生的道德、智力、能力和身体素质等各方面在实验中生动、活泼、全面发展，以学生个性的全面发展为本，以教师教育教学风格形成为本，形成并成功发展学校的教育特色。

一、把每个学生当做宝，全面发展学生个性

我们要求学生乖巧听话，却对张扬个性充满了期盼；我们要求学生遵守纪律，却对尊重个体的无障碍交流充满了期盼；我们要求学生整齐划一，却对以人为本的个性化教育充满了期盼。当新课程伴着小班化教育一起站在我们面前时，这期盼在慢慢变成现实。把学生当作宝，关注每一个学生，让他们在德、智、体、艺等诸方面充分发展个性是我校小班化实验的重要组成部分。

1．让每一个学生在德育中提高素养

一年从来，小班化德育突出爱国、诚信、礼仪主题，尝试结合中国优秀传统文化和“八荣八耻”教育、结合民族音乐、美术、体育等形式开展教育。我们知道要想实验成功，学生作为实验主体的作用发挥如何是关键。从2009年5月16日起，我们就有针对性的开展了中小学衔接初一小班化实验系列活动，活动分为七个主题：一是增进感情，从5月中旬至6月底，通过开展“小小科学家”、“思维的火花”、“开口说洋话”、“当回软件师”、“植物小专家”等活动，让学生与学校、学生与学生相互了解，为学生进校后新班集体的建立打下感情基础；二是明确要求、制定目标，并进行热爱祖国，热爱集体教育；三是强化训练，从8月中旬至9月开学，通过结对班级手拉手、拔河赛的方式，凝聚新组建的集体，为一年级的学习生活做好心理上、身体上、知识上、习惯上的准备。四是9月的常规教育月，包括行为习惯和学习常规训练；五是10月的艺术月，为学生展示艺术才能提供舞台；六是今年3月的体育节，进行多项团体和个人的竞赛，包括跳绳赛、呼啦圈赛、迎面接力等；七是5月的数字文化节，学生展示绘画、摄影、制作的手抄报等作品。上述系列活动的开展使得了学生在德育活动中提高了综合素养。

良好的行为习惯是文明素养的重要组成部分，而培养学生的良好习惯是我校的优良传统，我们强调行为习惯的养成教育，在细节上规范学生行为。选定了专门时间（每天上下午各一次，每次5分钟）让学生进行仪容仪表和个人卫生的整理工作，努力提高学生基础文明素质。小班化减少了班级学生的人数,使每个学生都做班干部成为可能。做班干部可以培养学生的责任心和使命感,因此小班化实验班中每个学生都在班集体中承担了任务,如班中有27名学生,就设置了27个岗位，每位学生根据自己的特长申报,然后在全班做就职演说。就连许多家长也说孩子做了班干部后学会替别人着想了。

为了培养学生自我管理、自我教育的能力，我们还建立班级、年级、学校三级学生自主管理队伍，努力形成在学校常规管理的各个层面都由学生挑大梁、唱主角的局面，其中值日班长制、班干部为主的班级间互查制、班级值周制、文明礼仪志愿者活动等都在学生自主管理中起到了重要的作用。

心理健康是学生良好素质的重要组成部分,小班化使教师有更多时间关注学生的心理问题，学校还设立了心理咨询室,配备电脑和小灵通,建立“严老师热线”,利用网络和“我的悄悄话”,帮助学生培养良好的心理素质。

2．让每一个学生在课堂上学会参与

小班化课堂组织形式的变革只是形式变化，让每位学生积极参与其中才是真正意义上的变化。学生参与学习过程的面有多宽，程度有多深，这是一个可以感觉得到但又无法量化的实际。我们不能单纯以课堂上回答问题的人数、举手的人次、动手操作的时间长短等表面的现象去进行评定，表面的“繁荣景象”不能与学生的积极参与等量齐观。反之，表面的沉默也不能一概视为学生没有参与，可能教学设计正好妙在“此处无声胜有声”。因此我们鼓励学生真正地参与到课堂上来。课堂上学生的自尊心、个性特点和对问题的不同理解得到了最大限度的尊重，激励学生在课堂上说出自己的观点，以平等的心态进行师生对话和生生对话，让课堂充满民主、和谐的气氛。

小班化的课堂，学生是真正的主人，把课堂还给学生，把学习的主动权还给学生，把说话的权利还给学生，把鼓励和赞赏也一并送给他们，这样的课堂学生怎会不积极参与？我们教学的内容是一定的，可教学的组织形式是由我们自己定的，我们让学生围坐在一起，时而讨论、时而倾听，老师能最大限度地关注到每一个孩子，学生每节课至少和老师交流一次，和小组其他同学交流两次。例如一节历史课上，学生先自学然后进行知识竞赛，还将在课余时间查找的大量资料在课堂上交流，看着学生在课堂上志得意满的表现，教师的心中溢满了激动。

3．让每一个学生在训练中提高成绩

学生学习成绩的提高在很大程度上取决于他们的非智力因素，学习习惯的养成教育尤为重要，学生一进校，教师就从课前学习、课堂练习和课后巩固等环节入手，训练学生，培养学生养成良好学习习惯，从而为学生终身学习打下基础。小班人虽少，可学生的层次不少，因此学校提出分层教学，强化训练，每节课训练时间不少于20分钟，提倡分层作业，使用作业纸。作业纸是教师根据教学内容和学生的层次特点有针对性的作业设计，学生在有针对性的训练中不断地提高成绩。

落实到每个学生个体的训练是扎实而有效的，在期末测试中，施行小班化实验教学的成绩都要远远高于其他年级。

4．让每一个学生在评价中找到自信

我校对学生的评价原则是激励,从目的、方式、内容等方面建构了小班化教学评价体系，如考核学生“学习兴趣、学习习惯、学习能力、基础知识、基本技能、个人专长”,从“课堂学习评价、作业评价、阶段测试评价”三个层面进行评价。力求评价方法与手段从定性与定量的分离走向定性与定量的有机结合,评价结果的反馈与解释也从“武断”走向“灵活”,对学生多用发展性的描述性语言评价,让学生能清楚地了解自己的进步和问题。

每个学生都有一本《悄悄话》，这是专门用来和老师交流沟通的桥梁，学生在“悄悄话”中写出自己的感想和困惑，老师以朋友和长者的身份来开导和评价。不训斥、不讥笑、不嘲讽，多给孩子们一些激励，不吝啬赞美的语言，让孩子们在老师的评价中找到自信。

学生的成长记录袋，由各科教师和家长参评，学生自评和互评相结合。我们尤其关注学生的互评。学生无论是现在还是将来都要在集体中生活，同学互评能更好地激发学生的集体合作意识，同学间多用激励性的语言对激发学生的自信起着极其重要的作用。

学校确定每学期都有家长开放日，邀请家长走进课堂听课，对学校的教育和自己孩子的学习情况进行评价，让家长了解孩子的进步，调动家长评价的积极性，为实验争取更多的支持。

二、凸显学校办学特色，发展学校教育个性

学校的发展是建立在学生和教师发展的基础之上的，生本、师本、校本究其实质就是为人的全面和谐发展服务，为培植优质教育资源服务。

1．构建小班化德育体系，发展学校德育个性

我们努力构建具有小班化特色的德育体系，确立了激励性、主体性和生活化、情境化的德育原则，以培养良好的行为习惯为抓手，强化践行环节，提高学生的综合素质，为人的全面发展服务。

我们致力于德育机制创新，构建“全员育人”“全程育人”“环境育人”格局，现在的校园里，经常可以看到一位教师和几位或一位同学谈心、聊天、面批作业、讲解习题。

为了营造良好的教育氛围，我们也在硬件配套和环境建设方面下功夫，配备了单人单桌，为每位学生提供一个柜子。校园布置突出人文气息，用艺术品和展现学生个性的作品装扮教室和走廊，为突出我校信息化特色，每间教室还摆放两台电脑供学生使用。班级布置力求突出班级特色，有的班有植物角，走进教室立刻感到生机盎然；有的班设图书角，配备文学作品鼓励学生阅读中外名著，让学生从优秀文化精华中得到无痕的思想道德教育；有的班配创作角，有学生的书画作品、手工制作、手抄小报等等，一间间教室洋溢着浓浓的人文气息。

2．形成“以学定教，先学后导”模式，发展校本教学个性

学校是真正发生教育的地方，教学研究只有基于学校真实的教学问题才有直接的意义。校本教学研究，无论是作为一种教学研究活动，还是作为一种教学研究机制，其直接的目的都是为了改善学校实践，提高教学质量，促进教师和学生共同发展。校本教学研究充分利用本地资源，发挥教师集体的智慧，提高研究的质量、效益和针对性、实效性，实现研究成果的及时有效的共享。我校的“红十字”教学是慈溪市小班化实验的综合实践活动一大特色。今年，宁波市的十佳“红十字”先进，我们蓝天小学也占其一。小班化实验中，我们改变以往指派教师的做法，让老师根据自己教学特色和学术专长申请上课内容，由学校核定后确立，校内基本形成了自我发展、自我提升、自我创新的机制。

教研组和备课组是学校校本教学研究的主体，我们对教研组和备课组进行了多项小班化实验培训，组织赴上海、杭州、金华等地听课学习，回来后进行了深入思考，就“以学定教，先学后导”展开热烈地讨论，提高课堂教学效益的专题活动。学校安排由14位小班化实验教师开课，听完课分教研组讨论评价，提出可供借鉴和需要改进的教学过程。通过这一系列活动，就以前教学中存在的问题，学校明确了小班化课堂教学基本模式，即学生在课前或课堂上先自学，教师检查预习要到位；课堂明确教学目标，突破重难点要到位；教师有效地引导，强调训练要到位，关注每一个学生，强调对学生关注到位。力求在课堂教学中实现“以学定教，先学后导”的教学模式。备课组是教学研究的最小也是最有效的基层组织，备课组成员在平时教学活动中都参与到教学设计、听课、评课，共同交流、探讨、反思、提高中去。

3．全面开展体育、艺术工作，发展学校素质教育个性

小班化教育实验使关注学生个体的体育和艺术发展成为可能。我校正在努力建构以“每天锻炼一小时,健康工作五十年，幸福生活一辈子”为指导思想，增强体质、培养技能、提高意识、养成习惯的体育工作体系和以审美知识教育为基础，以提高鉴赏、评论、实践、创新技能为重点的美育工作体系。将每位学生掌握一项体艺技能作为学校加强体育、艺术工作的目标。

(1）体育工作：调整体育课教学内容，改革体育教学，创建“三体”，即健康体育、技能体育和竞技体育。健康体育重在发展学生的各项身体素质，促使学生养成良好的生活方式，主要开展全校性的体育活动，学校全面落实“三课两操一活动”，积极组织大课间活动，每天用一个小时时间让全校学生进行有组织的课间体育锻炼活动；技能体育，重在关注个体，拓展能力，训练学生的体育技能，使学生掌握跑、跳、投、篮球、排球、足球等技能等；竞技体育学校的门球队作为学校的一大特色，在宁波市多次获奖，2006年获全国第5名。

(2）艺术工作：结合中国优秀传统文化开展教育。利用数字化特色，形成校园艺术欣赏资源库。从小学生心理特点出发，改革音、美课教学；让每位学生学会弹奏一种乐器或学会画画。

三、三年的实践，启发我们进行思考

小班化实验得到了市教育局领导的高度重视和有效指导，这是学校发展的契机，抓住机遇，我们就能加速发展进程。小班化教育有利于全体学生受到更充分的教育、有利于使每个个体受到更多的关注、有利于学生主体性的充分发挥、有利于学生实践能力与创新精神的培养，能更好地体现教育均等、以人为本、因材施教等教育理念，因此小班化实验是实现素质教育的载体。我校各个层面都积极投身其中，珍惜这来之不易的发展机会，教师们精神饱满，进行着观念和行动上的创新活动。

1．如何将学校的机制建设与小班化实验结合

我们的体会是不断完善学校的机制建设，为小班化实验顺利开展提供根本保证。

几年前，我校将办学特色定位为建设“学习型——数字化”学校，并以“个人超越、学校跨越、个人学校共同追求卓越”的信念为实现目标的精神保证。学校把“激励的发展教育”作为办学理念，以“为成功的40年做准备”校训为纲领，构建“善于做人，善于学习，善于健身，善于审美”四大操作板块。这一切，为开展小班化实验奠定了良好的基础。

现代学校机制建设是创建21世纪新型学校的需要，是学校由传统型学校向现代型学校转型的必然要求。传统学校强调社会本位，突出学校教育的社会化要求，而现代学校是以人为本，促进教师、学生的主动发展，我们将小班化实验作为学校建设、发展的的平台，去年7月份我校接受了实验任务，成立了以校长为组长的小班化实验领导小组，确立了实验的目标——“让学生的道德、智力、能力和身体素质等各方面在实验中生动、活泼、全面发展，以学生个性的全面发展为本，以教师教育教学个性发展为本，以学校特色成功发展为本”，制订了实验的方案，召开了各个层面的战略战术研讨会，拿出了各部门的实验方案，采用多种形式培训干部和教师，帮助他们转变观念，积极投身到实验中来。同时完善绩效评估、奖励激励等措施，努力营造追求绩效，催人向上的机制。

在机制建设上，我们还注重细节，如小班化实验班班主任和任课教师的产生由个人申请、学校考察和教导处任命几个环节构成，这就最大程度地发挥了教师的主观能动性，教师在实验中利用多种手段和学生沟通，如谈心、家访、网上聊天、电子邮件等。教师的关爱能最大程度地塑造孩子，因此我们提出要“把每个学生当作宝”，并就此进行了学习和培训，每周召开一次班主任会、每月召开一次教师会自查工作和交流经验，并将此确定为制度，以此提高小班化实验教师的教育教学工作水平。

2.如何处理小班化教学和传统的班级授课制的关系

小班化教学改革的实质是在新课程改革的背景下尊重学生个性，全面发展学生学习品质，培养终身学习能力，而班级授课制的重点在整齐划一的班级要求和教师课堂以讲授为主。目前我们所进行的实验是以新课程改革为主要内容，以优化生均占有资源为主要手段，以班级为主要形式，因此要想处理好二者的关系，就是要解决如何继承长期以来形成的传统优势和如何用先进的理念培养能力发展个性的问题。我校以课型研究为切入点，引导教师抓住小班化教学的实质——关注每一个孩子学习状态、让每一个孩子“动”起来，并据此来改革课堂教学形式，经过一年的深入研究，我校教师形成了多种课型特色，如活动参与型、自主探究型、合作探究型等，学生在课堂上真正成为学习的主人。创新课型，为我们找到了恰当处理小班化教学和传统的班级授课制的关系的一个载体。

3.如何处理学校教育和社会、家庭教育统一的问题

社会大环境和家庭对学生的影响往往比学校教育更直接也更有效，小班化教育是新生事物，社会，尤其是家长的态度对顺利开展小班化教育实验尤为重要，因此我校将充分利用社会资源和争取家长配合的工作贯穿于小班化实验的全过程。

在实验的起步阶段，我们就在开学初组织一年级新生家长会，向他们介绍小班化，宣传小班化实验的意义，让家长首先认识小班化；新生入学以后，我们组建并定期召开了实验年级家长委员会，开办实验年级家长学校系列讲座，从小班化理念，新课程改革精神到具体的小班化教育对策等对家长进行培训，同时邀请家长、社教干部参加教育教学开放日活动，走进小班课堂、走进小班德育活动，让家长亲身感受小班化的教育、教学活动的特色，真切了解孩子的进步，同时还请家长评教评学，再加之班主任、任课教师运用网络、“一线通”等工具和家长沟通等。

如此密切的全方位的学校、社会、家庭教育的互动，搭建起学校、社会、家庭沟通的桥梁，家长从不了解甚至误解小班化到心悦诚服的感谢小班化，这其中学校充分利用社会资源和争取家长配合的工作无疑起到了重要作用。

4.如何用实践的经验和教训指导下一轮实验

三年实验，收获颇多，教训亦不少，这些都是宝贵的财富，站在新一轮实验的起跑线上，我们将继承、发展既有的成功的实验思路和做法，我们将坚持“把每个学生当作宝，以学生个性的全面发展为本，以教师教育教学个性发展为本，以学校特色成功发展为本，形成并成功发展学校的教育特色”的实验目标不动摇并以此统领新一轮实验工作；我们将完善实验方案特别是完善各部门的分方案；我们将提前做好干部、教师、学生的培训工作，为实验做好思想、观念的准备；我们将从采取有效的教育教学策略的角度上更细致地做好实验工作；我们将结合制定十一五规划，将小班化的精神拓展到学校工作的各个方面。

人的潜能是需要发掘的，人的创造力是需要激扬的，师生都如此。关注每一个学生，为每一位教师的成功负责，以小班化教育实验促进学校教育个性的发展、促进教师教育教学个性发展，促进学生全面发展，才能真正实现小班化实验的宗旨。