主体参与_教学认知的多维解

主体参与_教学认知的多维解

2．主体参与

在教学认知的视野里，关于主体参与（learning actively）的诠释与理解，可以从下面几个方面去展开。

（1）参与的活动观

立足于教学实践活动基础，培养学生参与意识和参与能力。学生的学习只有通过自身的操作活动和主动参与才是有效的。

教学是学生在教师指导下的认知活动，是学生主体发展的过程，不仅要关注学生对知识的掌握程度，还要关注学生获得知识的途径和活动方式。要限制教师的灌输传授，提倡学生自己通过主动探究活动而获得。教师的作用在于不断激发学生的学习需要，矫正学习动机，给学生提供更多的思考、创造的时空，指导认知活动。学生的主动参与要正确、有层次、可操作、见成效，活动的时间分布合理，形式多样。(www.guayunfan.com)

主体参与是一种发展性教学，所体现的是科学的活动观，而不是粗陋的实践主义。以马克思主义关于人的发展学说作为立意基点，关于人与活动关系的重要命题是“活动是人的特性，自由自在的活动是全面发展的人的根本特征”，表明了人的本质是在现实性上的一切社会关系的总和，具有现实的、自觉的活动是其基本方式。

问题：什么样的活动才能最有效地促进学生的发展？

主体参与的活动，是一种富有主动性的、有创造性的实践活动，是学生在实践活动中，用原有认识结构去“同化”外部材料、生成建构的过程。学生在活动参与过程中，认识客观世界的特征和规律，并借助逻辑语词把它们加以区分和概括，从而获得理性认识。通过学生的主动参与，提供了自我表现的机会，并获得成功的体验。

（2）参与量标

在课堂教学中学生参与表现出不同的层次水平，例如有听、等、看、不参与；注意力集中、不集中；消极模仿、进行重复行为；被动地回答老师问题；主动向老师发问，积极寻求问题解决等表现。

——意义：通过构建学生的主体活动，完成认识和发展的任务，促进学生主体性发展。主体参与体现了教学过程中科学实践观与主体能动性的统一，是具有过程性的认识活动。

——量标：有效的主体参与，通过参与形式、参与深度这两个指标所体现。

这两个指标在不同学生身上表现出鲜明的个性差异；同一学生在不同时空条件下也表现出差异。学生高的参与度主要表现在参与的能动性和全面性上。

（3）教学把握

——激发参与。通过营造民主、宽松、和谐的氛围，形成相互尊重、信任、理解、合作的人际关系。这是主体参与的重要着力点，其目的是让学生带着主动情绪投入到课堂教学活动中去。学生对学习的态度在很大程度上与年龄阶段具有直接关系，一般地，兴趣与年龄成反相关。也即学习态度由兴趣决定的，必须尽可能激发、维系学习兴趣。

——引发探究。探究的有效性在于引导思路，展示思维过程，使学生有较高的思维活动的质和量。要求运用启发式教学，创设问题的情境，引导学生积极思维，主动探究，自主学习。课堂上的主动探究，有助于教师从“独奏者”角色进入“伴奏者”角色，达到“教是为了不教”。

——促进建构。学生运用已有的知识经验，通过同化或去同化，主动融合知识，把所学新知识加入认知结构中，形成一个新的完整体系。同时，在促进知识建构中，注意利用个别差异的互补性，帮助学生发现个人独创性的见解，彼此交流学习感受。

——要从多方面培养学生参与的意识和不断提高他们主动参与的能力。

（4）表现特征

学生在教学活动中的参与表现、参与深度，主要体现在两个方面：

——自觉能动。在动机、意志的作用下，学生学习有明确的目的，并以此制约活动的方向、进程，表现出良好的思维能力和动手实践能力。自觉能动，还体现出学生有强的问题意识，善于提出问题和思考问题，有自己的独到见解，敢于冒险。

——全面参与。所有学生的主动参与，就体现为全面参与。学生的参与表现和参与深度，不仅取决于学生自身的主体意识和活动能力，而且也取决于教师的教学观念以及对教学内容、方法的整体把握水平。

例如，关于“求平行四边形面积的公式”的教学。教师的设计、学生的参与，表现为三种不同情况，如下：

第一小组的参与：根据教师直接给予的解法，动手操作，在这个平行四边形中，划一条高，沿高剪开，拼成一个长方形，展示给学生。学生记住平行四边形面积的公式。

第二小组的参与：思考教师给予的提示，通过剪一剪，拼一拼，把这个平行四边形拼成一个长方形。学生动手操作，通过变形，学生领悟平行四边形面积的求法。

第三种参与：教师提供给学生一个思考和创造性参与的空间，出示一个问题情境：面积相同的平行四边形，其形状一定相同吗？引导学生自己设计图形，寻求答案。在学生的图形设计过程中，教师追问：“你为什么要沿高剪？”（回答：因为长方形的四个角都一定是直角）。“你们认真看看，平行四边形转化为长方形，图形发生了什么变化？能不能比较两个图形的异同？”

教师进行知识概括，得出面积公式，在黑板上演算、验证。