重视兼职教师队伍建设_双师型职教师资培

重视兼职教师队伍建设_双师型职教师资培

四、重视兼职教师队伍建设

职业院校兼职教师队伍庞大，是优化和改善职业教育教学质量的重要力量。兼职教师属于编外非全职人员，实行合同管理制度，承担着职业院校专业课或实践教学任务。兼职教师主要来源于高等院校的优秀硕博生、退休高级技术人员，以及企业、行业中的专家。职业院校引进兼职教师意义重大，有利于改善师资结构，优化教师队伍。从年龄结构上看，青年教师和老教师偏多，中年教师较少。青年教师刚从学校毕业，教育教学经验和实践经验不足；老教师虽然有丰富的教学经验，但是知识结构老化且面临退休等问题，精力有限。从职业院校自身需求来看，兼职教师往往集理论和实践于一身，是潜在的“双师型”教师。目前职业院校对“双师型”教师可谓是求贤若渴，急需聘请兼职教师以便弥补现有师资队伍结构的缺陷，同时发挥他们的传帮带作用，指导和激励青年教师提高实践技能和教育教学水平，促使青年教师迅速成长。来自企业的兼职教师拥有扎实的实践技能，与职业院校专任教师丰富的理论知识形成互补，在教学中分工协作，有利于提高教学质量。此外，兼职教师能够把本专业领域的新动态、新知识、新技术引入教学中，开阔学生视野，更有利于学校及时、有效地调整和优化专业设置，促进职业院校健康发展。

（一）兼职教师的选拔与聘用

兼职教师的来源渠道已经基本稳定，即企业、行业中有丰富实践经验的高级技术人才和高等院校在校优秀硕博生。来自企业的高级技术人才在企业工作多年，其价值观和行为习惯已基本成形，对学校教育教学工作比较生疏，教师角色定位尚不明确，可塑性亟待加强。另外，兼职教师对自己所从事的教师角色、师德标准、权利义务等认识不够深入，这可能导致其责任心不强，从而影响正常教学秩序。因此，对从事职业教育的兼职教师，尤其是“双师型”教师的素质与能力要求要更加严格和慎重，在选拔与聘用标准和程序上要做到宁缺毋滥。首先，对兼职教师的工作年限应当有基本的要求，基于兼职教师现状，把工作年限规定为3年及3年以上比较合适。3年的企业工作时间，足以使兼职教师了解本专业的基本工作内容和流程，掌握基本的专业知识和技能，基本满足职教教育教学需要。其次，要对兼职教师从事原职业的职业道德与操守进行一定的了解，教师不仅传授知识和技能给学生，更要教育学生如何做人，做一名合格的职业人。因此，兼职教师要具备一定的职业操守。最后，要保证兼职教师对教师职业有足够的热爱，以及从事教师职业的积极心态，防止“半途而废”，造成教育资源的浪费。并不是所有在企业中有丰富经验的技术人才都适合做职教教师，对于有意加入职教师资队伍的高级技术人才，要着重考查其对教育事业的执著程度，以及个人素质与教师素质的匹配度，综合评价其教师职业倾向。

（二）明确兼职教师的培养机构(www.guayunfan.com)

目前，我国职业教育师资培养机构主要有综合大学、理工科大学、普通师范大学及职业技术师范院校。从办学水平看，综合大学与理工科大学办学水平较高，拥有强大的师资力量、浓厚的学术氛围，但偏向于培养理论型、学术型人才，师范性和应用性较弱，与职业教育重视技能应用与操作并不一致；普通师范院校具有强大的师范性优势，但其教学重点在于普通师范教育，主要针对基础教育教师的培养，对职业教育教师培养的特殊性并未得到充分体现，没有真正地把职业教育与普通教育教师培养区分开来。职业技术师范院校是培养职业教育教师的核心基地，是为培养职业院校教师而专门设立的高等院校，具有师范性、针对性、应用性等优势，能够准确把握且体现职业教育的特殊规律，是培养职业教育兼职教师最合适的选择。此外，职教师资培养培训基地也是承担职教教师职后培训的重要场所，理应发挥其作用，为职教兼职教师培养提供机会。教育行政部门可指派已承担专任教师岗前培训的师资培训中心统一实施兼职教师培养的工作，研究兼职教师培养方式和内容的特殊性。兼职教师接受培训后，由培训部门颁发各高职院校承认并通用的合格证，无合格证者不准聘用或续聘。逐步放宽高校教师资格认定和教师职称评审的条件，允许符合条件的人员特别是高职院校已聘的兼职教师参加教师职称评审和申请高职院校教师资格证。[18]

（三）兼职教师的培训方法

兼职教师到职业院校兼职授课，并不能完全适应教师身份，对专业知识和技能的把握和理解尚需加强。因此，培养来自于行业、企业的高技术从业人员成为职业院校的兼职教师，应有详细规范的培训体系。对培训时间安排、课程安排、师资安排做科学周密、详细具体的计划。

（1）培训时间安排。鉴于职业技术师范院校现有水平与办学规模，以及兼职教师的本职工作时间和性质，为不影响正常教学计划的组织与实施，对兼职教师的培养应安排在双休日和寒暑假来进行，总学时为3～4个月，考虑到短期突击式教学的学习效果不佳，因此培训应在1年时间内的双休日与寒暑假陆续完成。

（2）培训课程安排。课程采取以讲授为主，案例研讨、教育实习相结合的方式，以尽快帮助兼职教师进入教师工作状态和工作角色。培训课程主要包括职业教育学、职业教育心理学、专业教学法、专业基础课、文化基础课及与教育学相关的基础课程等。要遴选职业技术师范院校优秀教师进行授课，也可以聘请普通师范大学知名专家授课，重点突出职业教育教学的特点，将师范性、学术性与职业性有机融合。通过教育学相关课程的学习，教师便于了解职业教育特点、学生学习心理和特点，可初步了解职业教育教学方法。

（3）教学形式。可效仿“工学结合”的教学模式，将教师的教学、学生的学习与讨论、真实课堂的教学实习相结合，把教师置于仿真或真实的教学环境中，通过反复模拟或真实教学，提高兼职教师教育教学能力。

（4）应合理配备兼职教师，优化师资队伍整体结构和水平。兼职教师各有所长，有些兼职教师擅长专业理论教学，有些兼职教师长于实践操作，职业院校为各专业配备师资队伍时，应按优势互补的原则，最大限度地发挥教师的专业所长，做到人岗匹配，人事相宜。

（四）兼职教师的资格认定

职业教育兼职教师的资格认定在我国尚没有一个统一的认定体系，但职业院校引进兼职教师又不能没有标准。因此，在职业院校兼职教师选拔环节，应严把“入口关”，就是对其本身的技术技能水平进行严格要求，在培训过程中，侧重教育教学能力的开发，教育教学能力的认定除了要进行必要的课程考试考核外，还要有一定时间的教育教学实习。总之，职业院校兼职教师的教育教学能力认定一方面要进行严格规范的必修课程考试，另一方面，要严格按照教育实习的要求，在指导教师的监督下认真完成实习任务，并结合实际工作和岗位需要，制定统一、详细、完善的职业院校兼职教师资格认定标准，为职业院校兼职教师的任用提供质量保障。[19]对兼职教师资格认定过程和标准要严格把握，做到与专任教师资格认定无异，这样才能体现职业公平性。

（五）完善兼职教师培养的评估与反馈体系

兼职教师培养要达到预期目的，提高效益，改进培养的针对性，就必须完善培养的评估与反馈体系。评估与反馈可由培训专家、受训人、领导、同事、学生等从不同角度进行。学生作为培养结果的直接受益人，对兼职教师的教学水平和专业精神最有发言权。除了评教活动以外，可尽量将兼职教师担任的课程设为选修课，允许学生根据教师的教学能力水平选择或调换兼职教师，实现兼职教师的优胜劣汰。[20]对于兼职教师的考核评估结果，应做好及时反馈和沟通的工作，对于评估结果较差的项目，应与兼职教师坦诚沟通，找到解决问题的途径和方法，而不能简单地辞退兼职教师了事，这是不负责任且不利于学校教学的。在建立科学合理的评估标准的前提下，应不断完善兼职教师评估考核及结果反馈系统，帮助兼职教师改进自己的工作，不断提高工作绩效，完善个人的教师职业生涯规划。