中学语文语感教学的现状调查与分析_中学语文语感教学

中学语文语感教学的现状调查与分析_中学语文语感教学

第三章　中学语文语感教学的现状调查与分析

语感教学体现了语文教学是理性和感性的统一，体现了新课程标准和基础教育改革的基本精神，是深化语文教学改革的有效途径。培养敏锐、丰富的语感，不仅有助于语文能力的提高，还有助于语文素养的全面提升，更是进行素质教育的有效途径。因此，越来越多的语文教育工作者认识到语感教学在语文教学中具有“牵一发而动全身”的重要作用，在实践中也取得了一些成绩。但语感教学的现状到底如何呢？笔者以问卷和访谈相结合的形式对山东、宁夏、广东等省区的中学语文语感教学现状进行了较深入的调查，并在此基础上对语感教学中存在的问题进行分析。

一、调查对象的确定

考虑到中学语文语感教学的地区差异，本研究的调查对象分别选取宁夏、山东、广东三省区的部分普通中学。这些学校既有东部和西部，也有北方和南方，一方面能较真实地反映出语感教学的现状，另一方面也兼顾实施调查的便利。因笔者曾在山东省济南市教过三年高中语文，对当地语感教学、师生、学校等较为了解；现在在宁夏工作，有许多老师、同学可提供调查的便利；在广东深圳，有笔者的朋友正担任某中学的语文教师，可借助各种较便利的条件顺利完成调查。

二、调查问卷的设计、发放和回收(www.guayunfan.com)

（一）调查问卷的设计

1.初始问卷的编制。笔者在教育学、心理学、语言学等相关理论的指导下，于2012年10月对宁夏银川市部分中学的16位语文教师和30名在校高中生进行了个别访谈，初步了解当前中学语文语感教学的开展状况、实施途径、培养材料、对学生语感评价的依据等问题，并与教师深入交流了语感教学在中学语文教学中的地位与作用。根据收集到的信息和问卷调查的目的，结合检索文献资料、归纳演绎等方法，分别设计了针对教师和学生的“中学语文语感教学现状调查”问卷初稿。

2.试答和修改。2012年11月初，笔者本人向宁夏银川市两所学校发放教师问卷各20份、学生问卷各30份做试调查，结果回收42份，其中教师问卷32份、学生问卷58份。根据试调查问卷反馈的信息和部分老师、专家的建议，进行了部分修改。

首先，尊重语文学科的特点，封闭式问题中的单项选择改为不定项选择。语文学科具有丰富的情感和人文内涵，不同于自然科学非此即彼的纯客观性，呈现出一定的模糊性和主观色彩，因而在封闭式问题中，把单项选择改为不定项选择。

其次，修改了部分不能反映语感教学实质的问题。如教师问卷初稿的第二题“您对‘语感’的了解程度”，选项为“A非常了解；B很了解；C了解一些；D基本不了解”，虽然也能考察教师对语感的认识，但过于笼统，教师很难准确回答。因此，修订时改为“您对‘语感’的理解是”，选项为“A语感是对语言的感觉；B语感是对于语言文字的敏锐的感觉，是对于语言文字的正确丰富的了解力；C语感是对言语内涵的一种直觉能力；D语感是对文章中语言文字的一种感觉”。这样，就能较好地获得教师对“语感”的具体理解。

再次，增加了开放性问题的数量，把调查引向深层的同时优化了问卷的结构。如教师问卷初稿的第十五题：“对今后的语感教学，您有什么宝贵的建议？”只有笼统的“您的建议是________”，而修改后则具体到：“您对学校的建议是；您对语文教师的建议是________；您对学生的建议是________。”从而更好地发挥了被试的主动性，并将答卷的平均时间由12分钟提升到约20分钟，不仅有量的提升，更能引发教师对语感教学的深层思考。

最后，调查问卷去掉了一些对语感教学问题影响不大的内容。如被试的基本情况中，去掉了教师的性别、年龄、职称及学生的性别、年龄、年级等，突出了调查重点。

3.定稿。本研究调查问卷的定稿共两套，分别为“中学语文语感教学现状调查——教师问卷”（见附录一）和“中学语文语感教学现状调查——学生问卷”（见附录二），问卷题目包括不定项选择题、开放性问题。教师问卷主要涉及的问题是：⑴教师对语感及语感教学的认识、理论修养；⑵教师进行语感教学主要的实施途径；⑶教师对当前语感教学及学生语感能力的评价；⑷教师对今后语感教学的建议。学生问卷主要涉及的问题是：⑴学生对语感及语感教学的感性认识；⑵学生对语文教师语感教学情况的评价；⑶学生对自身语感能力的大致评价；⑷学生在提高语感水平时的困难及解决方式；⑸学生对今后语感教学的建议。

（二）语感教学问卷的发放和回收

2012年11月16日，笔者在银川市某中学现场发放了关于中学语文语感教学调查的教师问卷60份，学生问卷100份。当天，回收教师问卷50份、学生问卷100份；11月18日又回收教师问卷10份。2012年11月22日，笔者委托在山东省济南市某中学任教的朋友代为调查，向该校教师发放教师问卷60份，学生问卷100份。当天，回收教师问卷52份、学生问卷90份；11月23日又回收教师问卷6份、学生问卷4份，并于11月26日由济南寄出，笔者于12月3日在银川收到。2012年11月27日，笔者又委托在深圳某中学任教的朋友代为调查，向该校的语文教师发放问卷60份，向学生发放问卷80份。至29日共回收教师问卷48份、学生问卷66份，并于12月3日由深圳寄出，笔者于12月11日在银川收到。

本调查共发放教师问卷180份，回收166份，问卷回收率92.2%；共发放学生问卷280份，回收262份，问卷回收率90%。依据以下原则对问卷进行了剔除：⑴问卷漏答四项及以上者；⑵问卷选项呈现明显规律者，如A、B、C、D、C、B、A、B、C、D；⑶选项全为A或B或C或D等及10项以上为相同者；⑷选项前后有明显矛盾者（如教师问卷1选A，7却仍选A）。教师问卷中，剔除无效问卷44份，最后保留有效问卷122份，回收有效率73.6%；学生问卷中，剔除无效问卷62份，最后保留有效问卷200份，回收有效率75.9%。

三、调查对象基本情况统计

本次对语文教师的调查主要涉及城乡分布、中学类别、教龄等影响中学语文语感教学的主要因素，具体见表1，对学生的调查主要考虑了被调查学生的城乡分布、中学类别这两个对语感教学影响较大的主要因素，具体情况见表2。

表1　教师基本情况统计表

从上表可以看出，本次调查的语文教师在城乡分布、中学类别、教龄覆盖诸方面较为合理，因此调查结果能基本反映我国中学语文语感教学的现状。

表2　学生基本情况统计表

从上表可以看出，本次对学生的调查的主要考虑了被调查学生的城乡分布、中学类别这两个对语感教学影响较大的因素，目的是力求调查结果能更真实地反映我国中学语文语感教学的实际状况。

四、调查结果分析

中学语文语感教学现状调查结果见附录，其中教师问卷统计结果见附录二，学生问卷统计结果见附录四。

（一）语感教学的现状及存在的问题

目前我们的中学语文语感教学中的确存在一些值得思考的问题。在现代教育学和心理学等科学观念的指导和影响下，任何一种教学活动包括教材编写、教学方式选择、教学过程的进行等都是一种有明确目的和清晰计划的有意识活动，要遵循人的固有的认知规律和接受心理。在这种观念的长期熏陶下，我们也已经接受、认可，并习惯了用理性的态度来看待和操作教学活动；并在头脑中形成了一种根深蒂固的观念，认为教学活动本质上就是教会学习者对知识的分析、理解、运用。人们对语文教学的看法当然也是如此。

有不少语文教育研究者和语文教师都强调语文教学中知识的系统性构建。教师将语言知识、语言材料内容分解细化，教学过程阶段分明，各个阶段目标明确。在教学中，不管是怎样的教学模式或教学方法，实际上都在要求学生以语言的研究者而不是使用者的身份来学习语言，对语言现象进行分析、综合、推理，在此基础上记忆和运用以形成语文能力，教师则针对不同的语言现象来讲解、训练，通过各种测试和考试来强化学生对语言的记忆。通过语文知识的传授和有关技术技能的训练，掌握“语言”这一似乎与人无关的工具，学生成了被传授、被训练的客体。也就是说，在大多数的语文学习中，学生是置身于语言之外，而并没有真正融入语言实践之中，没有将语言真正作为生存和交际的工具。

这种教学方法和语感的直觉性、整体性、个体性、后天性特征构成了明显的矛盾。语感的性质决定了运用分析性的教学方法来学习语言不会取得良好效果。语感不是知识、观念、教条，是不能给予，不能灌输，不能移植，不能“粘贴”的。语感其实是一种直觉，直觉无法明确分析思考，也不能用语言明确表达。直觉是一种“只可意会不可言传”的心理活动，如果用语言来表达这个“直觉”，必定会劳而无功。

学习者与言语材料之间不应该是简单的海绵吸收水的关系，而应该是言语材料所包容蕴含的内涵融入学习者的智慧、情感、心灵之中，是盐溶于水的关系。语感的直觉性、整体性、个体性、后天性特征决定了语感的培养和提高只能来自学习者的学习实践和自我体悟。

语感是一种个性化极强的心理能力，良好的语感极富个性，是在长期规范的语言材料的学习和实践中所形成的对语言文字的领悟能力。语言知识如何与文化修养及情感相交融而形成语感，只能靠自己领悟，所以，不同的人语感是千差万别的。

目前在我们的常规课堂教学中，教师的讲授只是针对某一部分学生的语感水平和接受程度，这样做虽然可以将不同资质的学生拉近到同一起跑线上，但未免会有“语感好的感觉没帮助，语感差的学生跟不上”的现象。基于此，笔者对中学语文语感教学进行了深入细致的调查和分析，具体结果如下。

1.对语感理论层面的基本认识较为一致。

第一，在“对语感的理解”方面，有85.23%的教师选择了“语感是对于语言文字的敏锐的感觉，是对于语言文字的正确丰富的了解力”。与此同时，有71.01%的学生对该问题的理解也是如此。

第二，在“语感和语文能力的关系”问题上，有86.36%的教师认为“语感是语文能力的重要组成部分”，学生中也有84.78%认同这一选项。

第三，对“语感和语文知识的关系”，有76.14%的教师理解是“语感和语文知识相辅相成”；相应地，有71.74%的学生也持此看法。

第四，在“对学生语感评价的主要依据”方面，81.82%的教师回答是依据“听说读写的综合能力”。也有68.84%的学生承认教师对语感的评价主要是依据“听说读写的综合能力”。

可见，果然语文教师对语感、语感与语文能力、语感与语文知识、学生语感的评价依据等语感基本理论问题认识程度不同，但却都是基本一致的。学生问卷的结果也充分证实了这一点。

2.对语感教学在语文教学中的地位缺乏全面、深刻的理解。

第一，没有真正理解语感教学的重要地位。对“语文教学的核心”问题，仅18.18%的教师认为是“语感教学”。对“语感教学在中学语文教学中具有的地位”的认识，仅仅15.91%的教师回答“非常重要，是语文教学的核心”，甚至有6.82%的教师回答“不太重要，应服务于语文知识教学”。教师对语感教学的片面认识直接影响了学生的语感学习态度，只有22.46%的学生回答“语感教学非常重要，是语文教学的核心”，而27.54%的学生却回答“语感教学不太重要，应服务于语文知识教学”。

第二，缺乏语感教学理论的深层修养。对“读过哪些语感及语感教学方面的专著”，仅仅2.27%的教师回答《语感论》《言语教学论》《语文教育学导论》《语感和语感教学研究》四本书全读过，而高达29.55%的教师回答“从未阅读过语感及语感教学方面的著作”。

第三，语感教学中没有对学生进行系统的学法指导。对“你了解语感及相关知识的途径”，36.23%的学生选择“英语课堂”，5.80%的学生回答是“互联网”，26.81%的学生认为是“期刊杂志”，7.25%的学生是从“生活中获得”，还有4.35%的学生竟然“不知道什么是语感”。对“在提高语感水平方面，你遇到的主要困难”，71.01%的学生认为是“缺乏有效的学法指导”，7.25%的学生认为是“教师不重视语感培养”。

显而易见，无论是语文教师对语感地位的直接认识，对语感及语感教学有关专著的回答，还是学生了解语感及相关知识的途径及对其提高语感水平方面遇到的主要困难的分析，调查结论都从不同角度、不同侧面反映了部分语文教师对语感教学的轻视和短视，这必然严重影响到语感教学的进行和学生语感水平的提高。

3.现有的语感教学实践操作单一且混乱，教学效率不高。

第一，语感培养方式单一，主要在诵读教学中进行。对“已经有意识地进行语感教学，您主要是在哪一方面进行”，有62.50%的教师回答是“诵读教学”；与之对应，有42.75%的学生也选择“诵读教学”。对于“今后的语感教学中，您对学生的建议”，77.27%的教师建议学生“多读书”；学生在回答“你个人觉得提高语感能力的途径主要是什么”时，73.91%的认同“广泛阅读”。

第二，语感教学选用的言语材料狭窄，集中于优秀的文学作品和教材选文。对“培养学生良好语感的最佳材料”，75%的教师回答是“优秀的文学作品”，另26.14%的教师选择“教材选文”。学生对“你的现任语文老师进行语感教学使用的材料”的回答也基本证明了教师的选择：分别有63.04%、21.74%的学生认为是“教材选文”“优秀的文学作品”。

第三，对学生语感水平评价的依据方面，理论认识与实际操作不统一。对“在语感教学中，您对学生语感评价的主要依据”，尽管有81.82%的教师回答是依据学生“听说读写的综合能力”，只有3.41%的教师选择“语文考试成绩”；但仅68.84%的学生承认教师对语感的评价主要是依据“听说读写的综合能力”，却有21.74%的学生选择了“语文考试成绩”。较大的差距说明：教师虽然在理论上认为应依据学生“听说读写的综合能力”，但在教学实践中仍有部分教师采用“语文考试成绩”为评价依据。

第四，语感教学的实际效率不高。对“您认为目前您的学生的语感能力状况”，教师中无一人选择“非常好”，回答“一般”的占61.36%，甚至有26.14%的教师选择“较差，并且呈下降趋势”。学生对“你本人对自己的语感的评价”的回答与教师的基本吻合：1.45%的学生选择“非常好”，63.77%的学生认为“一般”。

毋庸置疑，语文教师是实施中学语文语感教学的核心，正是他们培养学生语感所用方式方法的单一、选用言语材料的狭窄及对学生语感水平评价方面理论认识与实际操作的脱节，严重影响了语感教学的实际效果。

（二）影响语感教学的因素分析

1.学校缺乏积极开展语感教学的意识。

学校是语感教学实施的主要场所，学校的硬件设施、办学理念、课程设置、师资调配等对语感教学有重要影响。从调查数据来看，学校的软件、硬件等都不太有利于语感教学的顺利开展，主要表现在以下四个方面：

第一，片面强调应试教育。对“如果您认为当前中学生的语感现状堪忧，您觉得造成这一现状的主要原因”，67.05%的教师回答是“应试教育压力过大”；对“在语感教学中，您遇到的主要困难”，47.73%的教师选择“升学压力过大，时间、精力不够”；对“在今后的语感教学中，您对学校有什么宝贵的建议”的开放性提问，27.27%的教师认为学校应该“改革用单一的学生升学成绩来评价教师的评价制度”。这些都充分表明以提高学生语文综合素养为目标的语感教学受到应试教育的严重干扰。

第二，语感教学乃至整个语文教学在中学阶段不太受重视。对“如果您认为当前中学生的语感现状堪忧，您觉得造成这一现状的主要原因”，76.14%的教师认为是“语文教学普遍不受重视”；对“在语感教学中，您遇到的主要困难”，教师中45.45%选择“语感培养周期长，不被领导、学生等认可”。显然，轻视语文教学必然影响语感教学的开展，消解语文教师进行语感教学的积极性，阻碍学生语感水平的提高。

第三，缺乏语感教学所需的相应设施。对于“在今后的语感教学中，您对学校有什么宝贵的建议”的开放性提问，81.82%的教师希望图书馆、阅览室“完善图书、音像资料等的配置，淘汰陈旧、僵化的资料，多购买反映时代新貌的优秀图书、音像资料”；84.78%的学生强烈要求“增加图书、音像资料等的数量，学校的图书馆、阅览室、机房对学生全面开放”。可见，学校基本的资料配置和使用规定远不能满足师生顺利开展语感教学的需要。

第四，学校对语文教师的培训和指导较少。在倡导全民学习、建立学习型社会的今天，对教师的培训和业务指导就显得非常重要，但学校在此方面重视程度明显不够。对“在今后的语感教学中，您对学校有什么宝贵的建议”的开放性提问，63.64%的教师主张“加强教师的培训”，67.05%的教师要求“聘请专家进行教学指导”。

2.教师的语感修养不高，语感教学实践操作较混乱。

教师是语感教学的实施者，教师自身的语感修养和具体的语感教学操作方式直接影响语感教学的效果，对学生的语感培养具有不可替代的作用。而调查结果表明，在语感教学中，教师本身也存在许多不可忽视的问题，主要表现在：

第一，缺乏系统的语感及语感教学理论修养。对“读过哪些语感及语感教学方面的专著”，高达29.55%的教师回答“《语感论》、《言语教学论》、《语文教育学导论》、《语感和语感教学研究》都没读，且从未阅读过语感及语感教学方面的著作”；对“语感和语文知识的关系”，12.50%的教师选择“语感依附于语文知识”，还有19.32%的教师回答“语文知识是语感的重要组成部分”。

第二，教师的言语表达缺少感染力。教师要传染语感于学生，自己首先要有丰富的语感积累和生动、形象的言语表达，但实际情况却不尽如人意。对于“今后的语感教学，你对老师有什么宝贵的建议”的开放性提问，63.04%的学生希望教师“语言要生动有趣，富艺术性，能充分展示言语的魅力”。

第三，教师对语感教学认识模糊，操作较盲目。主要表现在三个方面：

首先，对“在语感教学中，您遇到的主要困难”，61.36%的教师选择“缺乏可操作性的语感教学模式”，更有14.77%的教师直接回答“认识模糊，无从下手”。

其次，对“如已经有意识地进行语感教学，您主要是在哪一方面进行”，有62.50%的教师回答是“诵读教学”；与之对应，有42.75%的学生也选择“诵读教学”。

最后，对“培养学生良好语感的最佳材料”，75%的教师回答是“优秀的文学作品”，另26.14%的教师选择“教材选文”。学生对“你的现任语文老师进行语感教学使用的材料”的回答也基本验证了教师的回答：有63.04%的学生选择“教材选文”，21.74%的学生认为是“优秀的文学作品”。

语感教学不应该走向模式化，但缺乏基本的操作模式，教师就无从借鉴，只能在摸索中盲目操作。语感培养离不开诵读教学和优秀的文学作品，但片面强调诵读教学和优秀的文学作品对语感培养的作用，则会使语感教学走向另一个极端。广大学生也敏锐地感觉到这些，在“今后的语感教学，你对老师有什么宝贵的建议”的开放性提问中，就有76.14%的学生建议教师“多进行演讲、辩论、读书竞赛、表演等口语交际活动，在言语运用中培养学生语感”。

3.学生自身在语感培养中存在困难与问题。

学生是提高语感水平的主体和关键，但在当前的语感教学中，学生的状况也不容乐观。

第一，对语感教学的认可度较低。对“你个人认为语感如何获得”，只有30.43%的学生认为是“语文课堂上培养的”，同时，却有63.04%的学生选择“实际运用语言中提高的”，42.03%的学生选择“耳濡目染中形成的”。这一方面说明学生对言语实践的认可，另一方面也表明语文课堂教学对学生语感培养缺乏必要的指导和训练。

第二，缺乏行之有效的学法指导。由于教师本身对语感教学的认识和操作较为模糊，因此学生在提高语感方面就缺乏有效的指导。对“在提高语感水平方面，你遇到的主要困难”，71.01%的学生认为是“缺乏有效的学法指导”。

第三，面对应试教育的压力，部分学生在语文学习中急功近利。对“在语感教学中，您遇到的主要困难”，教师中45.45%选择“语感培养周期长，不被领导、学生等认可”；在“今后的语感教学，你对老师有什么宝贵的建议”的开放性提问中，有36.96%的学生希望老师“教给快速提高语文能力的方法”。

总之，中学语文语感教学中存在着思想意识、理论修养、实践操作等诸方面的问题，应引起语文教育工作者的高度重视。笔者从学校、教师、学生等角度具体地分析影响中学语文语感教学的因素，一方面是针对调查中反映的问题，另一方面是为后续研究——中学语文语感教学策略的建构奠定必要的基础。