中学体育教学中“行为差生”的类别与转化_和谐之声

中学体育教学中“行为差生”的类别与转化_和谐之声_九江三

中学体育教学中“行为差生”的类别与转化

祝伟英

所谓行为差生是指在一个特定的群体中，学生的学习行为经常违背师生所认同的行为准则。当前在受教育的对象中，有90%以上的是独生子女，其中很多学生表现为“小皇帝”的生活习性，一贯我行我素、唯我独尊，对家长、教师的教育置若罔闻。因此，不少学生在教师心目中被视为行为差生。如何正确认识行为差生，掌握有效的教育策略是广大体育教师一直关注的问题。本文通过对行为差生的分析归类，深度剖析如何实施有效的转化策略。

一、行为差生的类别

1．从行为差生的素质归类，可分为:智能型、体强型、体弱型。(www.guayunfan.com)

(1)智能型:这类学生思维敏捷，反应快，有时教师的话还未讲完，他们立即就接上去讲，行为散漫、随便，但他们很少和教师直接顶撞，接受暗示或批评后即能纠正。

(2)体强型:这类学生身体素质较好，在班级中称王称霸，对多数教学内容能很轻松完成，显得学有余力，对教师安排的分解练习及组织教学手段不耐烦，表现散漫、自由。

(3)体弱型:这类学生由于身体素质差，很多教学内容难以完成，对自己的学习能力信心不足，课中练习不积极，经常借故逃避练习，甚至旷课，对体育课失去兴趣。

2．从行为差生的表现行为归类，可分为:散漫型、攻击型。

(1)散漫型:这类学生不拘小节，经常迟到、早退，课中随便讲话，不按教师布置的练习去完成动作，自控能力差。

(2)攻击型:这类学生在班级中影响很大，他们欺负其他学生，打架、斗殴，损坏公物，和教师顶撞，故意违反课堂纪律。

3．从行为差生的形成过程归类，可分为:始差生、继差生、老差生。

(1)始差生:由于对学习环境的不适应或在学习过程中失误，出现了一些违反纪律公约的行为。此时由于教师的教育方法欠妥，导致学生心理失衡，对教师不信任，逐渐和教师疏远。

(2)继差生:在始差生的基础上，由于经常受教师或其他学生的批评、斥责、嘲讽、打骂等压抑教育，学生开始注意教师和同学对自己的评价，并寻找理由和教师辩论为自己解脱，师生之间开始出现隔阂。

(3)老差生:由于继差生受师生的歧视，继差生开始产生抵触情绪，并逐渐形成狂傲心理，他们目中无人，对批评或惩罚一笑置之，将捣乱纪律、和教师顶撞看成是英雄行为，炫耀自己，使得一些教师无可奈何，只能听之任之。

二、行为差生的转化

1．教师的导向作用。迁移教师的行为，加强师德修养，树立教师的人格榜样，用自己的智慧去启迪行为差生，用自己的行为去感化行为差生。凡要求学生做到的，教师首先身体力行。无论对工作、对生活、对社会的态度，都要给行为差生积极正确的影响，用自己丰富的学识和道德品行、用自己的勤奋和才干以及真诚宽容的气度使行为差生得到潜移默化的感染。面对行为差生，教师要表现出足够的自信心，这种自信是指教师对自己的行为影响学生学习和动机的能力的自信。这种信心反过来又影响着教师对学生能力的期待。有高度自信的教师才有可能把差生看成可接近、可教育以及值得花精力和注意的学生。将这种自信迁移给行为差生，又让他们感到教师的期待，从而产生自己可以改好的自信。

2．教师情感的投入。投入教师情感是一种以满足行为差生心理需要为出发点的策略。多数行为差生的文化学习较差，但体育能力较强，他们渴望在体育课上获得成功，受到同学和教师的重视与关注。如果这种心理需要得不到满足，则会表现为调皮捣蛋，“犯上作乱”。相反，教师如果对他们关心爱护，则会在学生内心深处激起自尊、自强、积极向上的强烈欲望。从情感上和教师亲近起来。这需要教师做到“真”、“恒”、“严”。所谓“真”就是要使差生感到教师对他的关心是真情实意，使之产生崇敬之情；所谓“恒”就是要始终如一，爱得持久，使之产生情感共鸣；所谓“严”就是严爱相融，使之产生感激之情。

3．调节差生的心理。行为差生的心理变化一般经历了“自卑——对抗——狂傲”三个过程。第一阶段:师生瞧不起，他们自卑心理较强。教师要充分挖掘行为差生的优势，以表扬、肯定为主，消除其自卑，促使每个学生都能振作起来。第二阶段:师生歧视使他们产生对抗心理。教师要从尊重行为差生的人格、平等待人做起，经常和他们促膝谈心，帮他们解决困难，请他们协助课堂教学、组织管理，努力改变其他学生对他们的偏见，消除被歧视的感觉，打开他们的心扉，这样才能收到良好的转化效果。第三阶段，由于长期对抗，学生形成狂傲心理。教师首先应做到宽容、等待，运用“期待理论”使他们心灵上产生强烈震动；其次从情感人手，激发他们的自尊心，逐步使他们自尊、自爱、自信，产生转化行为。

4．发挥差生的优势。发挥行为差生的优势是一种以增强差生自尊心为出发点的转化策略。20世纪70年代美国心理学家贝蒙提出改变自我意识的理论，他提倡用一种叫做“肯定评价”的方法来改变学生的态度和行为。这一理论与我们所说的发现学生“闪光点”的教育如出一辙。根据行为差生的素质分类，对智能型差生多给他们安排一些体育理论分析的机会，运用他们的良好智力、敏捷的反应，在肯定他们积极参与的同时，提出规范的课堂行为；对体强型的差生应多给他们表现的机会，发挥他们接受能力强、学习动作快等优势，引导他们为教师当助手；对体弱型均差生，应根据他们学习小心谨慎的态度，从一些简单的分解动作开始，用改变竞赛规则的方法给他们成功的机会，享受运动的乐趣，通过“肯定评价”以求得行为差生在认识和行为上的升华。

5．培养良好的班风。培养良好的班风是一种以创造外部环境转化差生的手段。良好的班集体是强有力的良好的道德力量。它提供学生外部的评价和控制标准，使学生对其道德行为是否符合社会的要求进行自我评判，加强自我教育使行为差生在良好的班集体里重塑新形象。