中学思想政治课中的素质教育_管理与教学探究

中学思想政治课中的素质教育_管理与教学探究

中学思想政治课中的素质教育

刘　彪

一、在教学内容上，要紧紧把握教材但又不拘泥于教材，给学生提供更大的思维空间

科学技术的飞速发展，要求学校教育扩充并加深思想政治课教学的内容。增加信息量，扩大教学容量，提高教学密度，激发学生学习兴趣，以便更好达到教育教学目标。

教材是教学的依据，《课程标准》规定的概念、观点、方法皆含于教材的语言叙述中，教学的主线必须依据教材内容进行，教师要把握教材，学生要认真阅读教材，吃透教材。同时，教师必须紧紧把握开放时代学生认识多样性的特点，引导学生以教材为基本点，大量容纳和吸收课本以外的知识和信息，既能使政治教学生动活泼，又能使学生举一反三，融会贯通。教师要大胆创新，参与实践，从“教材”中跳出来，用更多的“材料”充实延展教学内容。抓住教材，以教材为中心，但不局限于教材，要特别注意抛砖引玉，把握学生的需要点，了解学生的薄弱点，力求把教材讲“活”，赋予其时代性、实践性、针对性，激发学生的学习兴趣，锻炼学生的学习能力。例如讲矛盾的普遍性，我举了关于零的例子。零是中性数，是正负数间的界限，在十进位记数中，放在一个自然数的右边，可增大该数；零还是水结冰的关节点；在时间运动中，零点既是结束，又是开始。这说明在表示客观事物是否存在，即表示数量值时，零是无和有的对立统一。学生的思想被激活，思维便扩展，认识到一切事物都是对立统一的，连零这个小小的数字也不例外。矛盾无时不有，无处不在，矛盾具有普遍性，我们要在矛盾中求生存，更应在不断解决矛盾中求发展。(www.guayunfan.com)

总之，有序、得法地运用实例，增加信息量，全方位拓展教学内容是符合现代教育规律的，是有利于学生迅速成长的。

二、教学过程中要突出训练主线，强化学生思维能力的培养

为保证课内向课外延伸训练的可靠与有效，避免拓宽教材内容变为题海战术，预防放弃教材使课堂变得无序混乱的状态，必须在具体措施上做到科学而客观，将教学研究从“讲什么，怎样讲”向“训练什么，怎样训练”发展，把老师“满堂灌”的时间还给学生，学生不仅学得轻松愉快，而且受用无穷。

现代教育特别注重个性发展，如果在课堂教学中采用讨论、质疑的方法，并用之得法，形成制度，课堂就必然出现活跃的民主气氛，教学效果定会大大增强。教师应当明白，学生经过讨论，即使对问题得出半对半错的结论，也远比教师单方面灌输直接得出正确结论要强得多，因为这个结论不是给予的，而是探求到的。学生在这一过程中掌握的是知识经济，提高的是思维能力，内化的是思想觉悟，落实的是个性的全面发展。即使有时争论不休，没有结果，也不必忧虑，至少思维和表达得到了强化训练。在讨论中教师不必急于下结论，而应适时、适度地点拨，匡正其错误观点。对于已经有一定社会经验的高中学生来说，硬性灌输一些大道理恐怕是很难奏效的。提供大量的实例，特别是思想热点和社会焦点，学生通过分析、讨论、读书，从社会和个人发展相结合的角度，会得出正确的结论。整堂课教师基本不讲什么，只用一条训练的主线贯穿始终，力求使学生通过学习，剔除认知障碍，外化思维过程，内化思想觉悟，树立正确的价值观，增强其在市场经济条件下的“道德免疫力”。

突出训练主线，也不能仅停留在知其然上，不能割裂知识与能力之间的平衡关系，教师要深钻教材精髓，把握知识间的内在联系，还要激发学生去思去想，让学生在课堂上动起来，注重学生的学习过程，这是政治课中素质教育的要求，也是教师应当特别重视并解决的课题。

三、全方位开展课外活动，加强学生实践能力的培养

在教学设计上，把课外与课内放在同等地位，强调有计划、有组织地调控课外活动，强调课堂只是加油站，绝非教学的“终点”。在学好理论的同时，与其他德育渠道有机结合，有组织有目的地引导学生成立各种兴趣小组，开展课前5分钟的“议一议”（每个学生就一个热点或时事进行评析，不得与前面的人相同），并在其他学科中挖掘、渗透思想政治课内容，通过内引（把已有经验引到课堂上来）、外联（把学得的成果延伸到生活实例中去）、比较（生活实例与课本实例相对比），让学生在动态中提高其发现问题、分析问题、解决问题的兴趣和能力，获得成功体验，变教材的思想为自己的思想。

【作者简介】

刘　彪，生于1964年，中学高级教师，现在西吉职业中学任教。西北县优秀教师，有4篇论文在《宁夏教育科研》《宁夏师范学院学报》《西北职教》等刊物上发表，2篇论文在自治区职教论文评选中获奖。