中学生英语课堂学习低效归因分析_耕耘教育收获成

中学生英语课堂学习低效归因分析_耕耘教育　收获成

中学生英语课堂学习低效归因分析

锦州市第二高级中学　李　望

目前，中学英语课堂教学存在着诸多问题，造成学生学习效率较低。从心理发展角度看，中学生正处于心理发展的关键期，自尊心强，且十分敏感，易受种种不良情绪所干扰，丧失学习动机和自信心，产生厌学情绪，他们渴望教师的尊重、关爱和鼓励。但是，繁忙的教学工作往往使教师忽视了学生的情感需要，师生间缺乏情感交流。另外，外语学习有别于其他学科的学习，中学生其自身母语的语言系统已经发展得十分稳定成熟，在习得第二语言(英语)的过程中，往往受到其母语的影响，由此产生语言自我及焦虑等种种不良语言学习情绪。基于目前中学英语课堂教学存在的诸多问题，有必要对影响中学生英语课堂学习低效的相关因素进行归因分析，以便改善中学生英语课堂学习效果，提高学习效率。

一、引发学生学习英语的动机方法不当，忽视学生的情感需要，师生关系冷淡，致使学生产生厌学情绪

人本主义动机理论认为，人的一切行为都是由需要引起的，需要影响着人们行为的方式和方向，人类动机的发展与需要的满足有密切的关系，需要的层次有高低之分。马斯洛对人的需要进行了具体的层次划分。自我实现的需要位于马斯洛需要层次说的顶端，自我实现指创造潜能的充分发挥，追求自我实现是人类行为的最高动机，每个人生来就具有自我实现的趋向。人类学习的过程就是发挥潜能和实现自我的过程。人在本质上愿意自主地参与教育过程，自主地实现自己的个性，创造性地发挥自己的潜能。由此可见，英语课堂上，学生的问题不是缺少学习英语的动机，学生们有学习的动机，只是教师引发学生学习英语的动机和方法不当，致使学生产生焦虑、厌学的情绪，对英语学习彻底失去兴趣。(www.guayunfan.com)

根据马斯洛的需要层次说，在学校里，对于学生来说，最主要的缺失需要是爱和自尊的需要，爱与自尊的需要从一定意义上来说也就是学生的情感需要。师生关系是在教学过程中逐步建立起来的，既包括教师对学生的知识的传授，又包括教师与学生的情感交流。中学生正处于心理发展的关键期，心智尚不成熟，很容易被学习过程中所产生的种种不良情绪所干扰。例如，在课堂上因无法正确回答出教师的问题而产生自尊心受挫等，使学生很容易丧失自信心和学习热情，对学习也只会应付了事，逐渐丧失学习的兴趣。教师如果对处在这一时期的学生给以足够的关注、关怀和鼓励，学生便会以极大的热情投入到学习中去，创造潜能也会得以充分地发挥。

二、忽视焦虑及语言自我对英语学习的不利影响

英语课堂上，有些学生上课时心不在焉，不敢当众发言，回答问题时他们或是保持沉默，或用一句“对不起，我不知道”或“我同意某某同学的观点”来打发教师的提问。这些学生往往英语基础不好，对自己缺乏自信心，害怕犯错遭到老师、同学们的嘲笑，对英语学习产生极强的焦虑感。作为外语教师应该清楚学习一门外语远非只是技巧规则或是语法等知识的学习，它还涉及学习者自我形象的改变，以及新的社会文化和行为方式的吸取，即学习一门外语的同时也获取了一种新的语言自我。对于外语学习者来说，语言自我是一种具有保护性能的心理屏障。适应性强的语言自我能使学习者降低影响学习外语的抑制心理。语言焦虑是学习者在一种特殊情景下产生的焦虑，常常发生在语言自我概念不佳的学生身上，表现为学生对自己外语交际能力的过低评价，学生在用不熟练的外语进行交际时会感到畏惧和焦虑。焦虑程度高的学生往往学习成绩较差，其语言自我概念是消极、负面的。新课改主张学生是教学的主体，教师只是课堂的组织者，教学的实质和根本任务在于创建一个让学生感到安全、轻松的学习氛围，消除焦虑和语言自我所带来的心理压力和负担，让学生敢于自主地发表见解、自由想象和创造，使学生积极主动地参与教学过程。

三、忽视学生个体差异

美国哈佛大学心理学教授加德纳的多元智能理论认为，人类的认知能力并非是单方面的，而是具有多方面的能力。每个人都或多或少地天生具备某些潜能，都有其擅长或不擅长的智能。由于每个学生都具备不同的智能潜能，因此，在学习方式和学习效果上存在着个体差异性。例如，有的学生喜欢上课集中注意力听教师讲，但自己阅读书本时却不能集中注意力，自学能力比较差;相反，有的学生喜欢自己阅读书本知识，自学能力比较强，喜欢借助于教师的板书内容进行复习，但课堂上往往不能充分集中注意力听教师的讲解;有的学生善于人际交流，乐于参与课堂上教师组织的英语会话等口语练习，善于表达自己的观点，但往往忽视语法等知识的学习;相反，不善于人际交流的学生，往往重视语法等知识的学习，在考试中成绩较高。在课堂教学中，教师要充分注意到并尊重学生的个体差异，因材施教，不追求平均发展，用统一的过高标准来要求学习成绩比较低的学生，往往会使其产生挫折感，丧失学习动机，最终产生厌学情绪。

四、忽视对学生的英语学习兴趣的培养

学习兴趣是学生在学习活动中的一种积极的情绪表现、一种重要的内在动力，是学习主体指向一定事物的自我活动。它不仅能使学生积极、主动、愉快地投入到学习活动，而且具有一定的智能价值。部分中学生对英语学习兴趣不高，迫于外界压力而努力学习，但这种努力不会持久，一旦遇到困难或外界压力消失，努力就会终止，课堂表现为只是消极被动地接受教学内容而不是积极主动地参与教学活动，学习效率低。因此，教师应该采取有效的教学方法激发学生学习英语的兴趣和热情。

五、学生自我效能感的缺失

造成学生课堂学习低效的原因还有自我效能感的缺失。自我效能感是由美国教育心理学家班杜拉在1977年提出的。班杜拉认为，自我效能感能够对行为动力产生作用。当一个人相信自己有能力完成某一任务时，就会产生高度的自我效能感，积极投入到这一任务中去。自我效能感高的学生更有可能选择有困难的任务，并在任务的完成过程中付出更大的努力，不会产生害怕和焦虑情绪;自我效能感低的学生则往往采取拖延、试图回避的方式来处理眼前的困难任务。英语学习的过程既是一个内在知识结构连续组织和再组织的发展过程，同时也是一个自我效能感的形成过程。因此，课堂学习活动中的低效能体验使学生处于身心俱疲和精力的消耗状态。长期沉浸在这种低效英语学习氛围中的学生就会丧失自我效能信念，他们会更看重某种行为可能的失败和不利的后果上，以致产生焦虑、恐惧等情绪反应，心境压抑，心情浮躁。消极的情绪使他们的心情更加低落，自我效能感消失殆尽。如此一来，致使学生在课堂学习中不集中精力听讲，不敢参与课堂活动，从而导致英语课堂学习低效。

教学是教师和学生共同参与的活动。教师是课堂的组织者，不应仅仅就教语言而教语言，应将新课改的理念融入到课堂教学中，通过设置丰富多彩的语言实践活动，充分调动起学生学习外语的兴趣和热情。在教学过程中，教师要理解、关心、尊重和帮助学习者，重视与学生的情感交流，积极建立良好融洽的师生关系;采取有效的策略避免焦虑和语言自我对外语学习的不利影响;设置难度适宜的学习任务以满足不同学习者的需要，精心准备教学内容，帮助学生构建新的知识网络;营造舒适轻松的课堂气氛;注重自我效能感的培养;加强学法指导，努力改善学生英语课堂学习低效的现状，提高学习效率。此外，教师本身也要不断加强自身的学习，提高语言水平和教学水平，以一种积极上进的精神感染学生，激发学生学习外语的良好动机和热情。