中学生课题研究与其他类型研究的区别_课题研究在中学
三、中学生课题研究与其他类型研究的区别、联系
儿童自发的探究、科学家的探究和中学生的探究有以下区别：
首先，从探究在探究主体认识世界的众多方式中的地位来说，儿童自发的探究基本上是儿童认识世界的主要方式，科学家的探究也是科学家深化人类对世界的认识的主要方式。但对于中学生来说，教师指导下的探究只是他们认识世界的方式之一。学生在中小学阶段不学习大量必需的、基础的科学文化知识，是无法适应现代社会与生活的需要的；况且学生既没有足够的时间、充分的条件和能力对所有这些知识都经历探究的过程，也没有这个必要。(3)因此，毫无疑问地，直接的“授受式学习”仍是中学生学习的重要方式。
其次，儿童自发的探究与科学家的探究基本上都是在没有外部指导的情况下自主开展的，尽管在探究的诸多实践中，儿童和科学家也可以通过自己的反思和相互间的交流来总结经验与教训，从而不断提高自己的探究能力与水平，但那基本上是一种自我教育的长期摸索模式。教师指导下的学生探究则是一种迅速提高学生探究素质的学习与发展模式，为了提高学生的探究素质，教师对于如何安排探究活动、探究过程中学生自主活动的重点是什么、教师重点指导探究哪些方面、如何指导、何时介入等问题，都须有自己的思考和原则。
第三，儿童自发的探究计划性不强，常常随兴所至。科学家的探究则有科学的研究计划，甚至有自主制订的五年规划、十年规划。教师指导下的学生探究也有九年规划与三年规划（义务教育九年，高中三年），但基本上是从外部由教育者制订的（制订时充分考虑了学生的身心发展规律）。(www.guayunfan.com)
第四，从探究问题的产生来看，儿童自发探究的问题往往直接来自身边的生活与直接观察，问题由儿童自主提出。科学家探究的问题则主要来自高深的学科领域（虽然这些问题最终仍是来源于生活和社会的实际需要），问题由科学家自主提出。教师指导下学生探究的问题则主要是与生活、社会有关的各种问题，其中不少是由教育者设置情境引导学生提出他们感兴趣的问题。
第五，从探究过程中方法和技术手段的运用、问题的复杂性和创新性等许多方面看，三者都不是在一个水平或层次上。儿童自发的探究，问题的新颖性更多的只是针对儿童自身而言。科学家探究的问题处于科学的前沿，是人类历史上未曾揭示的命题，或对某国、某科学家团体来说具有新颖性。教师指导下的学生探究，其问题的新颖性多数只是针对学生而言。从探究方法来看，儿童自发的探究以观察为主，科学家的探究以观察、实验等方法为主，并辅以许多高科技的技术和手段，两者均是发现式的认识世界的探究方法。教师指导下的学生探究，其方法可以是观察、实验等发现式探究方法，也可以是直接通过图书馆、因特网查询或询问有关成人等接受式探究方法。
第六，从探究的跨学科性来看，儿童自发的探究尚未分化出学科的维度，具有明显的综合性和学科模糊性。科学家的探究具有明显的学科性，但跨学科研究已成为一大趋势。教师指导下的学生探究既可以是各科课程中的单科性主题，也可以是跨学科的综合性主题（如环境主题）。
中学生的课题研究与科学家的课题研究的区别、联系可以用下页图1-2-2表示：
图1-2-2 中学生的课题研究与科学家的课题研究之区别和联系
尽管3种不同类型的探究有如上不同之处，但毫无疑问，三者毕竟都是探究，因而必然具有“探究”这一概念内涵中所包含的共同特征。
首先，3种探究都是起源于或围绕着一个对于探究者来说“新颖”的问题、情境或材料（建构主义十分强调学习的具体情境性，强调仿真性的探究情境，让学生解决真实性问题）。
其次，就科学探究而言，不管是大科学家还是小科学家，三者都要经历一个基本的过程，运用一些常用的方法，开展一些基本的推理，尽管这些过程、方法与推理的细节、水平与程度可能会有不同。
一般的探究过程涉及：通过观察、思考提出课题，对问题的结论作出猜测或假设、计划组织，开展工作以搜集数据、事实、证据，对获得的数据进行处理分析与解释（解读数据）以验证假设或对模型进行解释，考虑可能的其他解释及提出有待进一步探究的问题，将上述探究过程与结果以一定的方式陈述或表达出来，以及在这一过程中与他人合作、交流（分享）及开展评价等。
常用的探究方法有观察（用感官或仪器）、调查、实验（操作变量）、测量与统计、文献收集与分析等。
基本的推理过程包括归纳与概括、比较与分类、分析与综合等。
另外，就知识与探究过程的关系而言，儿童、学生与科学家都需要运用他们已经掌握的关于这个世界的知识与经验，在观察的基础上对现象产生的原因作出解释，开展探究，并在探究过程中建立起新的理解，从而深化和增长自身的科学知识。教师在指导学生探究时，关注的重点正应是让学生学习作为探究之本质的这些共同的方面。让学生因为经历过探究的过程才更接受探究的工作方式和流程逻辑，因为获得了真实体验才更热爱科学、崇尚科学，并具有更高的能力和水平开展更深入的课题研究，这是中学生课题研究的本质。
【注释】
(1)张华.经验课程论［M］.上海：上海教育出版社，2001.
(2)任长松.探究式学习——18条原则［M］.福州：福建教育出版社，2005.
(3)郑毓信.数学教育：从理论到实践［M］.上海：上海教育出版社，2001.
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