中国学习指导思想的发展_人文教育教学论

中国学习指导思想的发展_人文教育教学论

二、中国学习指导思想的发展

（一）20世纪初学习指导思想

20世纪初，在西风东渐的洗礼下，我国科举制度已经废除，新式学堂逐步建立。而在新学堂中，究竟使用什么样的教授方法和学习方法，不少学者，如蔡元培、张伯苓、陶行知、陈鹤琴、杨贤江等都进行了程度不同的探讨，提出了一些新的思想和主张。下面仅就陶行知和杨贤江的学习指导思想作一简介。

1.陶行知的学习指导思想(www.guayunfan.com)

陶行知（1891-1946），原名文浚，后改为知行、行知，安徽歙县人。我国“五四”运动以后最有影响的、著名的进步教育家。他提出生活教育理论，认为“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”，同时，也非常重视学生的学习指导，曾说：我自回国之后，看见国内学校里先生只管教，学生只管受教的情形，就认定有改革之必要。(12)先后提出了改“教授法”为“教学法”、“教学合一”、“教学做合一”等原理，试图把教与学联络起来。

陶行知在《教学合一》（1919）一文中提出教和学要合一。理由有三：第一，先生的责任不在教，而在教学生学。即指导学生自己找出解决问题的方法，即孟子所说的自得，现今教育家主张的自动。第二，先生教的法子必须根据学的法子，怎样学就怎样教。第三，先生要一边教一边学，一边指导学生，一边做学问。他把“教学生学”列在其首，即教学必须合一的第一项理由，可见对于学习方法的重视。因为世界新知无穷，社会瞬息万变，教师只有教给学生的学习方法，让他们主动地“探知识的本源，求知识的归宿”，才能适应未来社会的发展。“教学生学”，就是教会学生自己会学。

陶行知认为教育法的演进大概可以分为四个阶段：第一个阶段，凭先生教授，不许学生发问；第二个阶段，师生共同讨论，彼此质疑问难；第三个阶段，师生共同在做上学，在做上教，在做上讨论，在做上质疑问难；第四个阶段，师生运用科学方法，在做上追求做之所以然，并发见比现在可以做得好一些的道理。随后，他精彩地评论道：“第一个阶段的教育连花也不会开，何况果子！第二个阶段的教育只会开花，不会结果。到了第三个阶段才会结果，但未必有美味。要想有美味而硕大果子必得跳上第四个阶段。第四个阶段是教学做合一之极，则他在此处已与科学打成一片了。”(13)这就揭示了“教学做合一”的真谛，即教学做是一件事，不是三件事。我们要在做上教、做上学。在做上教的是先生，在做上学的是学生。从先生对学生的关系说：做便是教；从学生对先生的关系说：做便是学。先生拿做来教，乃是真教；学生拿做来学，方是实学。

2.杨贤江的学习指导思想

杨贤江（1895-1931），又名李浩吾，浙江余姚人，是中国第一个系统传播马克思主义教育思想的教育理论家。他在学习指导上较为突出的贡献有三个方面：

第一，主张研究读书法和学习法。所谓读书法“是研究怎样读书才有效能，或者怎样增进读书效能的方法。具体地说，读书法所研究的是在怎样读，可以适于（一）卫生；（二）记忆；（三）应用；（四）理解；（五）发展个性；（六）增进效率。”他还提出研究读书法的理由：其一，读书是要用真的功夫，须讲方法。其二，青年要养成读书习惯，须讲方法。其三，向来教育学只讲教师教授，不讲学生学习，实为一个弱点，现在注重读书法，是为了补这个弱点。其四，各级学校对读书方法未尝有适当的指导，以至精力和时间被浪费，应提倡增进读书效能的方法。其五，我国学者从前也有关于读书方法的话，然而不够系统，也侧重在一些系统的体会，现应按照科学方法来总结。

第二，提出学习经济论，即学习效率论。即在最短的时间里用最少限度的精力以得学习上最大效果，也称为学习的技术。它包括外在条件和内在条件两方面的技术。

第三，推动各学科学习法研究。提倡自学，研究了自学成功的因素，包括内在的有兴趣、专注、意志、自信；外部的有教师的指导、同辈的刺激、设读书会等。

（二）20世纪70年代以来学习指导研究

“文革”后，我国教育界对传统教育思想进行批评，强调从传授知识转向开发智力。在这种新的教育思想指导下，人们开始重视对学习方法的研究，进行教学方法的改革，比如程序教学、自学辅导等。这一时期研究的重点是学习方法、读书方法、记忆方法等，方法上侧重于经验总结，强调从科学的角度研究学习方法及其指导。出版了许多学习方法的书籍，一些学校开设了学习方法课。

20世纪80年代以后，教育界开展了有组织的研究和实验，学习指导在范围和深度上有了新的飞跃。例如，成立了学习科学研究组织、定期召开研讨会，全国学习科学研究会经过十多年的筹备，2000年经批准正式成立；开展了大面积的学习指导实验；涌现了一大批科研课题和科研成果；学习指导的理论体系和方法体系正在逐步建立。通过这些研究和试验，学习指导观念开始深入人心，成为教育改革中一个热点和难点问题，得到了行政部门、学者专家、新闻媒体的大力支持。

（三）我国学习指导研究的展望

学者们已经对现代学习心理学的问题进行了分析，对发展方向进行了预测，这对于学习指导研究同样是适用的。例如，学习心理学的发展方向表现在：第一，更加关注教育实际中存在的问题，比如人们如何写作、如何计算、如何阅读等，以提高学习理论的应用价值。第二，学习动机、学生与学习方法的研究将更加深入。不仅仅研究学习过程、知识和技能的获得，更应关注学习方法与策略等，比如记忆策略、问题解决策略、多媒体学习策略等。第三，情感智力及其培养将成为学习心理学的一个新的领域。第四，学习心理学的理论体系将进一步整合与完善。

结合学习心理学的发展方向，我们对学习指导研究的发展进行展望：

第一，操作化。研究更多实际操作的学习指导方法，比如如何上好学习指导课，如何在备课时备学习方法，如何对学生的学习进行比较准确而简便的诊断等，都需要实用的方法。并且各种方法应该逐渐成为一个系统或体系。

第二，类型化。多元智能理论、学习风格理论的逐渐普及，要求教师能够因材施教，针对不同类型的学生进行学习指导。目前，这种要求的实现，还有很大困难，一是没有完备的理论和操作方法，二是实施的条件有限。但这是未来发展的趋势，我们要重视。

第三，层次化。针对不同年龄阶段学生的学习实际进行分层次的指导，并形成序列，使大学、中学、小学的学习指导能够有机地衔接起来。这需要搞清楚：各年龄阶段学生需要的学习方法和学习动力应该到什么水平；而他们这个年龄阶段，对理解和掌握学习策略又能够达到什么水平。也就是需要学习策略和学习动力的发展心理学研究，并根据这种研究制定出分层次的学习指导目标。目前，还比较缺乏这种分层次的目标。

第四，理论化。一是注意吸收认知心理学、学习策略研究的新成果，提高学习指导研究的理论厚度；二是研究学习指导的自身理论问题，逐渐使之系统化，构建学习指导理论体系；三是把学习指导的思想上升到哲学的高度来进行总结；四是研究方法更加科学化、多样化。

第五，同步化。学习指导研究更加重视研究如何使学习策略的学习、运用与教师的教学方法有机地配合起来，即为一张皮，而不是两张皮。

第六，现代化。目前，我国教育信息化发展很快，学校的教学模式和学生的学习方式已发生了较大变革，教育目标从过去的传统学习能力发展为信息素养，传统的教室发展为多媒体教室，教科书发展为教育资源库，教学方式从过去的集体化、无个性的个体学习行为发展为多样化、个性化的合作式学习行为，阅读从单向输入式的文本阅读发展为对话式的超文本阅读，写作和考试发展为做网页等。学习指导研究必须适应新形势，研究新问题（网络时代的学习），总结新理论。

第七，自主化。我国有重视自学的传统，但是，传统的课堂教学模式使这种传统没有得到很好的发扬。当前，不仅强调教会学生学习，更强调使学生学会自主学习。关于自我指导的学习、自我监控的学习，自主学习、自学能力的研究逐渐引起人们更多的关注。此外，由于创新教育是素质教育的重点，因而创新性学习也将成为新的研究课题。