【摘要】：认知动力学原理认为，学生的每一行为表现、每一认识效果，都是受到一个内驱力牵涉体系的作用而产生的。
作用力矢量叠加_教学认知的多维解
1．作用力矢量叠加
关于认知主义教学心理与行为主义教学心理的讨论，就势必要对教学心理建构进行深层次的心理追因，要联系到认识的主体、客体、行为环境等方面的相互作用，以此来阐释教学心理的本体论地位。因此，这就引出一个新的概念：内驱力牵涉体系（the inter-structure of in-driving force），即多个心理驱动力，其作用点可能不同，单独的效果方向也可能不同，但经过类似于物理学上力的矢量叠加，在一个方向上产生效应，或积累加强，或抵消弱化。这些驱动力就构成一个内驱力牵涉体系。
例如，某一学生面临着这样一个问题：一位数学老师要举办一场题目为“二项式定理与今天的生活”的讲座，是否参加呢？如果参加，势必对后面章节的内容要理解得更透彻一些，下周的数学竞赛成绩可能会好一些，在这一心理诱因的作用下，会在双休日挤出时间去听这一次讲座，这是动机驱动力A；但是，参加该次讲座会消耗时间，要付出精力，原来安排的参加英语口语会话活动将因此取消，而英语口语会话是自己的特长，所爱好的学科技能，此时显得犹豫不决，这是兴趣驱动力B；该生是班级干部，在平时学习生活中表现好，要负责学校学生会周末组织的“校园之春歌咏节”活动的前台工作，放弃这一机会自然有许多舍不得，这是情感驱动力C；等等。经过利弊权衡，这位同学最后选择了听讲座。
这里，该同学的选择，即是心理因素的多种应力融入了自身的内驱力牵涉体系，并发生作用，产生矢量叠加的结果。认知动力学原理认为，学生的每一行为表现、每一认识效果，都是受到一个内驱力牵涉体系的作用而产生的。
免责声明：以上内容源自网络，版权归原作者所有，如有侵犯您的原创版权请告知，我们将尽快删除相关内容。
