作业展示性评价的实施_学与教的新评价

作业展示性评价的实施_学与教的新评价

第二节　作业展示性评价的实施

传统作业被视为强化课堂教学的一个途径或工具，追求的是终结性的实效。新课程标准下的作业已不再完全是课堂教学的附属，而更是重建与提升课程意义的重要内容。在新一轮课程改革的理念下，作业评价要以学生发展为本，让学生通过独立练习和作业评价，获得成功的体验，使他们对后续学习更有信心。作业将成为学生成长的履历，成为激发学生积极情感、态度和价值观的重要工具。因此在学生作业评价的过程中，要解放评价价值观，改革传统评价方式，“用发展的眼光看孩子”，以激励为主，关注学生的全面发展。

一、作业评定感性化

根据低年级学生形象思维占主导地位，对直观、感性的线条、图形比较敏感，而对文字的感悟力较弱的特点，在作业评定中采取感性的评定方式。

（一）图案评定法(www.guayunfan.com)

学生作业出现错误时，采用“、？◣”符号作出评定，订正后再用相应的“√⊙（苹果）◣（旗）”等符号作出肯定；在最终评定时，采用一系列配套的“大小笑脸”、“大小红旗”和“星级”作为评定等级。这样的评定方式可以提高学生完成作业的自觉性，养成良好的作业习惯；同时，也培养学生有错就改的良好学习品质。

（二）“爱心卡”评定法

对作业评定做周期性的小结，评定周期的长短由老师根据课程进度和学生特点来制订，一个“评定阶段”完成一轮“作业周期自评”—“小组合作互评”—“爱心卡评定”。评定等级操作则通过“学生自己为自己打分—同学双向互动评分—教师用‘爱心卡’寄语期望”这些步骤来完成。每个阶段结束后都让学生自查自评，发现自己的优点和缺点，能够初步形成“自我认同”、“自我督促”的自我意识和自我教育的能力；而“爱心卡”评定其实是教师与学生对话交流的过程，教师用学生最感兴趣的各式各样漂亮的小卡片，对学生在一个阶段的作业情况或表现情况作一个评定，如“老师发现最近你的字写得有进步，努力着就是幸福的！”“把粗心丢进‘垃圾筒’可不是件容易的事，老师相信你能行，好好干！”“你值得你的同伴学习的地方就是——你对作业的一丝不苟。”“相信自己是最重要的，作业要学会独立。”教师对学生取得成绩的肯定，对其不足的指导，对其智慧的赞赏，与其心灵的共鸣，都为孩子日后的成长起了一个人格的奠基作用。

二、作业评定互动化

把作业评定渗透到学生群体的交往互动中去，因为社会交往和社会互动是个体自我意识发展的杠杆，同时也能加快个体的社会化进程。例如：对口语交际课上故事的拓展部分作业，可以首先让学生进行自我酝酿，自我欣赏，可以辅助于动作、表情、体态等等，先进行自我评价；然后，找小伙伴相互交流自己的思路，用自己的语言相互评价，说说对方的优势与不足，取长补短，对自己的同伴作出一个恰如其分的评定。在这一过程中，教师不仅指导学生完成了作业评定，更是为学生创设了人际交往的一个良好氛围，让学生在评定过程中学会交往，分享自己的情感。又如，“每天秀一秀”作业展览，把优秀的作业展出后，每位同学都有权利对展出的作业“指指点点”，并在“学习卡”上把自己的心得记下来，“寄”给自己关心的那位同学。这种特殊的评定方法，让学生在一种和平民主的气氛中进行交往学习，在学会学习、学会评价的同时，也学会了做人。在这样一种互动评定的过程中，每个学生都全程参与，张扬个性，弥补不足，让学生在更清楚更感性地认识自己、接纳自己的同时也善于发现别人的优点，互学互利。这不仅有利于学生潜能的开发，更为塑造学生健全的人格奠定了基础。

三、作业评定个性化

根据差异，分层设计：每个学生受其智力水平、思想能力、学习习惯、生活环境的限制，所表现出来的学习能力也不尽相同，因此给学生布置作业不能“一刀切，齐步走”。在进行作业设计时，老师们针对学生的差异，将作业设计成难易有别的A，B，C三组，让学生根据自己的实际情况选择适合自己的一组。基础差的学生做A组的一些基本练习，如生字、词语、背诵等巩固性练习；中等学生做B组练习，主要是对知识的理解和简单的应用；成绩优秀，学有余力的学生可以做C组难度较大的作业。例如在教学小学语文《青蛙睡觉》一文时，老师出的A组题，是让学生设计生字卡片，主要目的是让他们掌握最基本的生字新词；设计的B组题是按课文内容填空，以及创设情境：小蜻蜓为了不吵醒小青蛙，替小蜻蜓为小青蛙写一则留言条；设计的C组题是为班级中的优等生有一个发展的空间：在课堂教学中，仿写《青蛙睡觉》，充分发挥学生的想象力，进行个性化的写话训练。在这种具有层次性的作业过程中，不同层次学生的各种需求基本得到了满足。同时，在解答ABC三个等级题目的过程中，用感性化的符号来加以评定，把对孩子的肯定用一种特定的符号表现出来，使他们对自己有正确的自我认识，产生正确的自我评价观。同时也让他们在实践操作中不断向自己挑战，A组题能出色完成的，可挑战B组题；B组题能轻易解答的可挑战C组题，从而也培养了孩子一种新时代必需的挑战精神。不同层次的题目，针对不同层次的学生，这样既体现了教学目标的“下限要求”，又体现了教学目标的“上限要求”，使不同起点的学生在同一次练习过程中同时都有所提高。

根据特长，体现特色。每个学生都是一个独特的个体，每人都有自己的闪光点。教师可以根据学生的不同特点布置“特色作业”，其内容、形式可以是丰富多彩的。如教学古诗《静夜思》后，教师可根据学生的兴趣和特长，充分调动学生的积极性，发挥学生的创造性思维，投其所好：喜欢绘画的，可以用五彩的笔画一画美丽的月夜，体验李白“举头望明月，低头思故乡”的情感；喜欢弹古筝的，用自己悠扬清亮的琴声来表达与李白的共鸣之情；喜欢朗诵的，可以选配乐曲来模仿古人吟诗，在情境中吟诵；喜欢写作的，可以想象李白在月圆之夜如何构思给家人写一封家信……把作业设计融音乐、绘画、诗歌朗诵、创作等为一体，充分地体现了每位学生的个性，用不同的方法来体会共同的情感基点——李白的思乡之情。在这样具有特色的作业中，不仅使学生的个性得以张扬，更重要的是学生对生活的体验得到加深。在作业之后，让每位学生为自己打分，又可培养学生自我评价的能力。教师也可以用“爱心卡”“星星卡”等形式，用激励性的语言对学生的表现进行评价，如“从你手指尖流淌出的美妙乐声把我们带到了那个月明风清的夜晚……”“你感人肺腑的字句，李白的家人看了肯定会感动得热泪盈眶！”“你的画中藏着一首美丽的思乡曲！”等等，让学生在自己的表现中得到一种成功的动力。又如学习《葡萄沟》后，我们可以布置一些学生必做的基础题，另外还可以设计几个题目，让学生选做：画葡萄，根据课文为一串串葡萄上色，张贴到教室内，布置葡萄园；充满感情地朗读课文，读出葡萄沟物美、景美、人更美的意境；假如你去葡萄沟旅游，热情的维吾尔族老乡会怎样招待你，请写下来；请你为吐鲁番的葡萄干设计广告；查地图，找资料，请你当导游写一段关于葡萄沟的导游词。有学生在课后这样回忆这节课：“我在这节课中不仅学会了如何学习，更重要的是我看到了自己以前没发现的优点，我的‘旅游广告词’得到了老师和同学们的肯定，真让我高兴啊！”

四、作业评定生活化

以语文教学为例，语文学习的天地十分广阔，把语文作业的设计与学生生活相联系，使学生在学校、家庭生活、社会实践中巩固语文知识，发展语文能力。

（一）联系学校生活的语文作业

1.充分利用学校的图书室，电子阅览室，加大学生的课外阅读量，努力做到“三个一”。即每周背一首古诗，每周读一篇童话，每周学会一个成语，做到一点加一个

2.开辟校园文化阵地，如办班级手抄报，让学生自己动手采写稿件，自行审编，自行设计版面；让学生写花坛苗圃的保护公约，写各种花卉介绍牌等。可以采用舆论式评价，也可以自己做“我真棒”的奖品进行自我评定，贴到表扬栏上进行表彰，然后教师对学生的努力加以充分的肯定，孩子很在意自己的行为，自己的表现，自己的错误，自己的成功与失败，让他们在自我评价中正确地认识自我，教育自己，才是我们评价的最终目的。

3.每天晨读开展“一分钟演讲”活动，把自己看到的、听到的、想到的当众演说，以培养学生的口头表达能力。

（二）联系家庭生活的作业

通过家长会议、家校联系卡、育子卡等形式，实现家校双向互动的管理模式，让家长为学生提供作业实践的机会，教师及时进行家访检查，促进家庭作业实践活动的开展。例如，培养学生给家长当“秘书”，职责是为家长写家庭成长记录、记经济收支账、写书信、写自家农副产品广告、写春联、撰写自家大事记等。每逢母亲节、父亲节、父母生日等还可随机布置一些表达节日祝福的作业，这不仅让学生懂得尊敬自己的长辈，同时也让家长参与对孩子的作业评定，评定方式可以采用家长撰写评语或“打星星等级”等。

有家长对这样的作业评价道：“灵活多变的题型，可以锻炼孩子实际操作能力，应用能力，孩子参与社会的几率增加，这有利于培养孩子的人际交往能力。”由于家长的参与，丰富了对孩子评价的内容，可以更客观更全面地看待一个孩子的成长，也使得孩子能充分展示自己各方面的才能。

（三）联系社会生活的作业

社会生活中处处有学生学以致用的实践性作业，如数学中的统计是最典型的实用性很强的知识块，教师可以让学生在生活中随时运用。如统计课外兴趣小组人数，马路上一小时过往的各种车辆数，最近十天的天气变化情况等。语文也是如此。每逢节假日，若学生和父母去旅游，建议学生做一些社会调查；组织学生开展模仿商人推销产品、为商家草拟广告、就某一社会现象进行评论、为某条街道找错别字等活动。还可随机布置一些有意义的家庭作业，如在传统的节日端午节来临之际，让学生去了解端午节的来历，查阅资料了解屈原的生平，收集、摘抄屈原的诗词进行赏析，了解端午节各地有哪些风俗，亲自动手包粽子、做香袋……通过多渠道的信息收集后，搞一个“端午情结”的作品展示会，让学生在交流互动中吸收知识。

学生完成的作业是学生的“成果”，学生的成果渴求得到他人的评价，因此作业的批改力求涉及每一个学生，使每一个学生都感到自己得到了关注；批改的形式可以是由教师批改，也可以是同伴交流互评，对学生作业成果的评价，力求针对不同学生作出不同的评价，切忌一般化鼓励性评语，要评价出学生的特色，使学生感到自己与众不同，使学生的个性得到充分的发展。反馈形式力求多样，既可以让学生向同伴展示自己的解法，也可以是全班性的阶段性作业展评，使每一个学生都有成就感。因此我们对作业的批改和反馈，不能仅仅停留在完成与否、对错与否的层面上，应认识到作业对人的可持续发展也有着其他教学环节所不能替代的、积极的作用。