作业评语_教师如何写好评语

作业评语_教师如何写好评语

一、作业评语

（一）作业评语的重要性

教育工作是一种特殊的艺术活动，教师的工作除了课前认真备课、课堂上传授知识外，还应该充分利用各种渠道了解、关注和激励每一位学生，并以理导人、以情感人，走进学生的心扉，达到育人的目的。与学生面对面地促膝谈心是每一位教师与学生沟通常用的方法之一，但是评语更为便捷、及时、隐蔽。

评语要则

比较具有操作性的方式是谈心式作业评语。这是教师与同学促“笔”谈心，说悄悄话，表达特别关注和关怀的另一片天地。它可使优等生“百尺竿头，更进一步”，中等生“更上一层楼”，差等生“丢下包袱，轻装前进”。(www.guayunfan.com)

教师应该充分利用批改作业的机会，用“谈心式作业评语”的方式与学生交流：比如节日里给他们送上祝福；考试前给他们鼓励；平日里与他们侃侃球星、歌星、影星，向他们讨教网络知识；更多的时候是表扬学习、工作、品德有进步的学生；关心地询问某某同学迟到、上课睡觉的原因；指出某某同学作业马虎、书写潦草对其终生的影响；当然还不忘时不时地问候一下性格内向或情绪突然有变化的学生。

渐渐地，学生们越来越信任老师，并特别地喜欢上了这位与他们有着“共同爱好、共同语言”的大朋友，喜欢上了这种特殊的交流“平台”。

（二）作业评语的教育功能

严谨的作业评语，不仅可以起到指出错误、评价学生劳动、鼓励学习意志等作用，而且也是激发学生探求新知欲望的强劲动力。作业评语可以在以下七个方面发挥教育功能：

1. 提示

有些学生作业中出现题目遗漏、粗心大意或书写潦草等问题，可以在作业评语中直白地告诉学生。“某某，答案条理些”、“某某，细心些”，这种提示如春雨润物，滋润人的心田。

2. 警告

教师设计作业要经过精心选择，然而，有时学生并不能完全领会老师的这份苦心。有的学生敷衍了事，有的学生照抄他人作业，有的学生在书写杂乱的路上越走越远……这时，作业评语不妨严厉一些，促使学生猛醒。如“敷衍，受害的只是自己！”“近来，学习有些马虎，望深思慎行！”

3. 鼓励

数子十过，不如赞子一功。

调查显示，鼓励不应只是好学生的专利，成绩不理想的学生更需要受到肯定和表扬。鼓励，作为一种正面教育手段，应多用、常用、广泛用。但也要注意，鼓励性评语应辩证使用，不能只抓一点不及其余，只写个“甲”或“优”。比如“知识梳理很有序”这一评语，恰当又没有过分夸大学生的优点，从而对学生起到更为明确的指导作用。

4. 暗示

有些话，尤其是对高中生，不宜直白，委婉一些则更容易被学生接受。如“成绩的提高，源于持之以恒的毅力”，委婉地批评学生有些浮躁，不能持之以恒，从而收到预期的教育效果。“书写越来越乱，答案越来越短，成绩越来越差，我的期望，越来越——”，批评背后暗示着老师对学生的一片期盼之情，从而扬起其奋斗之帆。

5. 指导

教师可以根据作业中出现的问题，作出适时适当的指导，如教给学生审题抓关键词的方法、解题的技巧等。指导的内容很广泛，包括学习方法、做题方法，当然也包括做人之道。指导应是作业评语最重要的教育功能之一。

6. 纠错

有的教师在作业中用半个“红钩”表示学生评语有部分错误。错在哪里？学生不见得知道，对于大部分中下游学生来说，他们对自己的错误更缺少明确的把握。作业评语应及时纠正学生的错误。

例如，化学作业上有一道关于环境污染的分析题，有的学生把科技发展归结为环境污染之因，这显然是一个错误，这个时候老师就要指出其错误之处，如果不指出来，学生就会认为科技越进步，环境污染就会越严重，反而忽视了真正的原因。

7. 沟通

作业评语是教师用心灵劳动耕耘学生求知的心田，当一个学生在学习生活中面临困难时，作业评语可及时向学生施以雨露，浇灌其干涸的心灵。学生把日记、周记交给老师，这时的评语，更多的是心灵的沟通与交流。

总之，作业评语不单纯是老师对学生作业的一种“我见你做过了”似的简单评价，它更应适应学生的需求，充分体现学生的主体地位。作为一项重要的教育教学手段和活动，我们应该在尊重学生劳动和人格尊严的前提下，使之丰富多彩，从而能更好地发挥其教育价值，促进学生全面、和谐、健康地发展。

（三）作业评语的一般写法

著名作家魏巍在学生时代就是在教师那句“你是一个心静如水的学生”的评语中得到鼓励，健康成长起来的。教师不能忽视评语的作用，尤其对待学生的作业，不能只写一个“阅”字完事。教师要针对每个学生作业的不同情况字斟句酌给个恰当的评语，作业评语一般可以分为以下几种类型：

1. 赞扬型

称赞和表扬，是学生兴趣的源泉，是引导学生前进的动力。任何学生都有自尊心和荣誉感，每当学生在作业本上表现进步时，老师都应该给以赞赏和表扬。当学生看到老师在自己的作业本上那表扬的评语，一定会受到激励。

2. 鼓励型

当学生书写认真，或成绩进步，或作业有独到之处时，老师都应该给予鼓励。即使是差生，也会有进步，当差生看到老师鼓励的话语，就会激发心中的冲劲，成绩会越来越好。

3. 希望型

对于那些在学习上有进步，但是其他方面表现尚差的学生，或成绩居中游但进步较快的学生，给他们以希望型的批语。学生看到了希望，就会有目标，就会有动力。

4. 启发型

批改作业，既不能把错题打个叉了事，也不能一改了之，老师应该对错误之处进行分析，再加以适当的批语，启发学生自己找错并改正，以培养学生发现问题和解决问题的能力。

5. 谈心型

教育学生是每个教师的职责和义务。教师可借助作业这块“宝地”进行谈心。这一类一般要用循循善诱的方法，切忌采用命令的口气。

如对一位某次测试成绩不够理想的同学的评语：“李××同学，第X题没有观点，是粗心还是不会？注意寻找这类题型的解题方法，在学习中重要的是要分析总结，请将你的分析结果告诉我，好吗？”

6. 批评型

对于因非智力因素造成成绩不理想的学生，老师可以在其作业或试卷评语中带有一定的批评成分。评语要实事求是，让人心服口服，力争做到“良药不苦口，忠言不逆耳”。让学生感受到老师对自己的谆谆教诲，才能触动其内心。

7. 提示型

有些学生答题时经常写错字，或字迹潦草，语句不通，层次不清。对此，教师应及时予以提示。

8. 持续型

学生的情感具有不稳定的特点。学习动力往往不能保持在整个学习过程中，学习成绩也会有起伏。此时，教师不能用急躁的批语去挫伤学生的积极性，应根据学生的情况，坚持积极引导，使学生不断产生新的求知欲望。

在实际的批改作业的工作中，教师要根据学生的实际情况采取不同方式进行评改，也可以几种方法同时使用。

案　例

一次，班主任老师发现班里一位原本比较活泼的女生，突然上课不发言了，表现得特别沉闷。在一次作业评语中，班主任在她的作业本上写了两句话：“这几天为什么心情不好呢？能不能告诉我，让我帮助你呢？”

没想到她看了后非常感动，几天后，老师就接到了她写给自己的信：

“李老师：很感谢您还很关心我这样的学生，一个让您百般失望的学生。您知道吗？当我看到您的评语时，我哭了，一种感动一下涌上了心头，抑制不住内心那种感激。

说实话，上学这么久，这次考完使我产生了厌学的情绪，甚至厌恶这个班级，厌恶我自己，不想上学，不想见到老师和同学。看到自己不争气的样子，我努力使自己忘记这次失败，开始新的学习，可是我发现这很难办到。

我不想接触您的眼神，因为我觉得自己没有这个资格。我妈对我寄托了很大的希望。她希望我将来有出息，让她安心地生活。平日里她的工作量很大、很忙，所以，在她面前我显得很自信，也很快乐，不想把任何关于自己不好的东西告诉她，因为那样她会更累。在朋友面前，我更是一个十足的伪装者，我伪装成一个什么都不在乎的人，当他们触及我的痛处，我都以微笑面对，但是我的内心在滴血。

我想拼命地告诉所有的人，无论是同学还是老师，我和所有的人都一样，我不自卑，我心里没有阴影，我要快乐而紧张地度过每一个日日夜夜，可是我没能做到，现在反而越来越糟。我开始不会学习，没有信心，没有勇气学习。我很累，无论身体还是心理。我尽了自己最大的努力，因为我不想让您因为我这样一个学生而劳累、分心。

在您面前我是一张白纸，没有虚伪，没有欺骗，只有泪痕，只有难过。很感激您能聆听我的心声。我知道，下个星期又要考试了，所以这些天我状态还不错，起码没有厌恶上学，所以还是请您放心。

现在我的‘阅读理解’很不好，所以我每天晚上如无特殊情况都做一篇高考的阅读理解，连续地做了这么些天，情况还是不很乐观，我不知道这种方法能不能提高我的阅读成绩。

这封信，我是鼓了很大的勇气才写的，谢谢您！老师。”

看了这位同学的信后，班主任一方面感到高兴，另一方面感到心情很沉重，更感到教师的责任重大。老师认真读了这位学生的信并且作了细致的分析，在她的作业本上给她写了一封回信，给予帮助和鼓励。

这位学生拿到作业本后，很受鼓舞，找到老师说：“老师，跟您说出了我心中的苦处，我轻松多了，我相信我会做得很好的，我会永远记住您的话——要学会战胜自我，战胜了自己就战胜了一切。谢谢您！”