作业难度分层次_细说小班化教育一

作业难度分层次_细说小班化教育一

三、作业难度分层次　★故事34★　给中等学生智慧的养料

俗话说，五个手指有长短，何况我们面对的是二十几个天真烂漫的小学生呢，孩子之间存在着差异是很正常的。在平时的教学中，我根据学生的学习情况将他们分成三个层次：优等生、中等生、学困生，其实中等学生中还存在着不同的层次。作为教师，我承认这些差异，也直面这些差异。我通常根据教材内容把练习设计为两到三个层次，这样做既可以让优等生的思维更加活跃，又能启发、带动部分中等生的思维。分层练习的设计满足了不同层次的学生，使每个学生都能得到最好的发展。

故事述说

在教学五年级《能被3整除的数的特征》这节课时，为了让学生理解“各个数位上的数的和能被3整除，这个数就能被3整除”这个概念，我设计了小组合作动手操作这一教学环节，使学生在动手操作过程中直观地理解“能被3整除的数的特征”。

接着，我就设计了这样一个分层练习：观察下列一组数据，判断出能被3整除的数：61、72、93、356、639690、92679、275481。(www.guayunfan.com)

A层要求：有快速的方法判断出结果的学生站到老师身边来。

B层要求：通过计算判断出结果的学生就坐在原位。

出示这个练习后，整个教室一片寂静，有的学生瞪大眼睛仔细地观察这组数字，有的学生提起笔在草稿本上算了起来。突然，杨同学冲上来，兴奋地叫着：“我有办法找出结果了”，紧跟着又有几个聪明的学生激动地冲了上来，嘴上不停地说“我知道了，我知道了”……

我班的几个中等学生平时学习十分努力，有时遇到一些需要动脑筋的题目，他们的反应就相对慢些了。此刻，他们看到有的同学已经找到判断结果的方法了，就停下手中的笔再次仔细地观察这组数据与自己判断的结果，顿时悟出了什么，拍着脑袋跳了起来，先后激动地叫着“找到了”，“找到了”……

想一想

设计这个分层练习的目的有两个：①检验学生是否真正理解“能被3整除的数的特征”的概念。这个目的是本节课的教学要求，是人人必须掌握的。②让优等生给予中等生智慧的养料，通过他们不经意的言行，给中等生启发和暗示，最终找到判断结果的最佳方法，同时也促进中等学生思维水平的提高。

设计这样练习的好处有两个：①中等学生的思维在优等学生兴奋情绪的激励下被激发，思维水平逐步提高。当老师出示题目、提出不同的要求之后，优等生解题思路开阔，看到这些数就能较快地找到其中的秘密，很快地找到判断出结果的最佳方法。他们的激动情绪、行为和语言自然而然地影响到了中等生的思维方式。比如徐同学刚开始的解题思路是一味的模仿概念，受到优等生的激励，她及时调整了自己的解题思路，出现了放下手中的笔，再次仔细观察教师给出的一组数，从而找到了判断出结果的最佳方法的情景。这样久而久之，中等学生的智慧潜能被挖掘，他们的思维水平也随之提高。②全体学生的学习热情被点燃。当老师出示题目、提出不同的要求之后，有的学生瞪大眼睛仔细地观察这组数字，有的学生提起笔在草稿本上不停地算了起来。从教室气氛一片寂静到沸腾才短短的几分钟，这就说明每个学生的学习热情完全被点燃了。其实老师设计这样的练习是从学生的心理出发，相信每个孩子都有好胜心，出示这样的分层练习其实带有一定的比赛性质，每个学生都会尽其所能找到判断出结果的最佳方法。

做一做

这种分层练习的设计适用于：①教学内容具有一定的深度和广度；②教学内容或题目有一定的解题技巧；③有一题多解的题目。通过这样的操作，才能达到设计分层练习的目的，让每个学生都有发展。

1.教师要充分理解教材内容、充分掌握教材内容的伸缩度之后，才设计类似的分层练习。

2.对各层面学生的知识基础和智力水平了如指掌。

3.反馈分层练习时应该集体反馈，首先让中等学生汇报判断结果的最佳方法。

4.刻意安排优等生揭晓解题的原因。

分层练习的设计既让优等学生有动脑思考的机会，又能促进中等学生思维水平的提高，给中等学生智慧的养料，使每个学生都能得到更好的发展。

（李　丽）