作业练习与考查考试的艺术_语文课堂教学艺术

作业练习与考查考试的艺术_语文课堂教学艺术

第八章　作业练习与考查考试的艺术

作业练习与考查考试，是教育活动中的有机组成部分，是必不可少的教学内容，要让学生掌握知识，把所学语文知识真正转化为语文能力，就得要通过实践训练，就得要有作业练习。可以说没有作业练习，就谈不上语文能力。学生所学知识，所掌握能力究竟怎样，教学效果如何，就得靠考查考试来检查检验。因而，测验考查是评价教学效果的一种重要方法，下面分别谈谈作业练习和考查考试。

第一节　作业练习

语文作业练习是把语文知识转化为语文能力的枢纽，语文工具只有通过练习才能被学生掌握，离开作业练习，学生是不可能具有语文能力，掌握语文工具的。语文这门基础工具学科，其目的任务就是培养学生语文基本功，而这种语文基本功不可能只通过传授获得，而更多的是通过训练实践来掌握。

独立作业练习，加深理解，巩固知识，形成技能，发展智力。因此，这就需要对学生进行有计划，有目的，内容多元，形式多样的作业练习，并有机地贯穿在整个课堂教学之中，才能训练好学生的语文基本功。缺少作业练习，或机械重复的“题海”，都是不科学的，也是不能搞好作业练习的。怎样才能搞好作业练习呢?我们必须对作业练习有一个科学全面的认识，下面着重就作业设计的原则、形式以及批改等有关方面的内容介绍说明。(www.guayunfan.com)

一、作业练习设计的基本原则

作业设计总的要求，就是巩固所学知识，培养能力，把所学知识转化为基本技能。而直接制约这一目标的实现，则是作业练习题。作业练习题质量的高低，是直接影响所学知识巩固消化，转化的关键所在。那么，作业练习题设计应具有哪些基本原则呢?

1.整体性原则

作业练习题设计的整体性原则，就是要以整体的、联系的、全面的观点为指导思想，充分把握教材中字词句篇的联系，抓住教材内在的思路设计作业练习题。我们主要从三方面去理解。

一是指设计时要把思想教育，语文能力和智力的发展结合起来，从整体上去设计作业练习，这是语文学科的性质所决定的。中小学阶段主要是对学生进行共产主义思想的启蒙教育、情感教育，是对学生听说读写，理解表达能力的训练，对学生观察思维、创新思维能力的培养，设计作业练习时就要以此为前提，从整体上去设计考虑，不能孤立单一片面地去设计作业练习。

二是就一篇课文的作业练习设计，要把它放在《语文课程标准》对各年级各册各单元的基本要求上去，从整体把握教材而进行设计，把各知识点之间横向纵向两个方面联系起来，构成教学和教材，知识和智能的网络，制定学期作业内容重点安排的计划下，具体设计某一篇课文的作业练习。

三是各类作业练习纷繁众多，在设计作业或选择作业练习时，从通盘考虑，瞻前顾后，前后衔接，构成整体性的作业练习。决不能零碎单一，孤立片面设计，破坏了作业练习的整体性原则，也不能随意盲目，多多益善，搞题海战术。

2.层次性原则

每个班集体都有“好、中、差”多层次的学生，而作业设计又常常是只设计一套作业，这就造成好学生吃不饱没事做，后进生完不成，跟不上，以致失掉作业的信心。这种一刀切的作业练习，不利于不同程度学生的发展，必然使一部分学生处于被动状态，影响作业练习功效。

作业设计要根据不同学生的层次，设计出必做的基本作业(人人必须完成的作业) ;自由选择作业(学生根据自己的实际选择性的作业。如10道题，学生可根据自己的情况选做5道题) ;超额作业(难度大，不作硬性规定让学生自由选择或指定部分学生做的作业)。这种分梯级的作业练习呈现在不同程度的学生面前，适应每一个学生的实际情况，让不同水平的学生衡量自己的能力，根据自己的兴趣和需要在一定的范围内有选择自由，这必能提高学生作业的兴趣和学习练习的效率。

3.针对性原则

针对性原则，一是要针对教学对象的年龄特征，知识水平设计作业练习，要符合学生的实际，内容、语言以及文字也都要符合学生的具体实际。二是针对教材的特点，针对重点训练项目设计作业练习。

一篇课文，可以从字词句篇、听说读写等方面设计许多作业练习，但不可能面面俱到。因而，在整体性原则基础上，针对课文特点，选择重点，其中很重要的根据，就是针对基础训练习题，针对读写重点设计作业进行练习，抓住重点训练。做到一课一练，一课一得，把这些知识作业练习训练连接起来，就能形成知识网络的群体。

4.趣味性原则

设计作业练习要做到形式多样新颖，激发学生作业的兴趣，激发学生的求知欲望，做到让学生在快乐气氛中去完成作业。比如苏轼的《水调歌头》，要让学生完成背诵的作业练习，就可以把教唱本词歌曲结合起来完成，在新鲜有趣的气氛中去练习演唱，完成背诵课文的作业。这样既激发了学生兴趣，又在减轻负担，减少压力的情况下，不知不觉的宽松快乐的气氛中，完成了背诵课文这一作业练习。

5.量力性原则

这一原则主要是指作业练习难易程度、数量多少要适度，太难太易太多都不利于发展语文能力。作业练习应有一定的难度，即通过努力能达到目的。过难学生失掉信心，过低缺乏练习意义，前面谈的层次性原则，设计不同层次的试题，也是针对学生的难易而说的。

练习要有一定数量，练习太少不能把知识转化为能力，但作业设计不能越多越好，搞题海战术，超过学生负担，引起抑制，也不能机械重复，机械重复练习的结果，只是原地踏步。应把理解字词句段，语修逻等单项知识与理解课文，运用语言结合起来，把理解表达观察思维各项语文基本功结合起来进行设计作业练习，设计少而精，一题多功能的练习训练，使之成为语文基本功的综合训练，成为目的明确，精炼而有分量的作业练习。

6.创造性原则

作业设计，要发掘教材中富于创造性的因素，促使学生去探索、发现，从多角度分层次思考，寻找创造性思路，以求在作业练习中进行创造性思维的培养训练。如《胡同文化》分析完课文后可设计进一步理解文章，了解老北京人，剖析胡同衰落的原因。借此拓展思路，开阔视野，发挥学生的想象，以启迪学生的创造性思维训练。

7.多样性原则

单一的作业练习方式，长时间重复同一类型的作业练习，容易降低学生作业练习的兴趣，抑制智力的发展。作业练习的多样性，能调动各种感官的积极性，增强作业练习效果。如能把字词句篇、听说读写多种多样的练习交替使用，就比某一种效果要好得多。如朗读作业练习，把个人、集体，分组、分男女、分角色朗读交替使用，就远比只个人或齐读的效果要好得多。

总之，作业练习设计要紧扣教材、课标，联系学生实际，要少而精，一题多能，举一反三，把启发性、科学性、灵活性、多样性结合起来，精心设计作业练习。

二、作业练习的基本类型

作业练习的形式从不同的标准，不同的角度去划分是多种多样的。下面从作业练习的功用，性质划分出五种基本类型作业练习。

1.模仿型作业练习

模仿型作业练习，旨在根据所学内容，要求学生重复模仿一类的作业练习形式。它可以巩固强化知识，促使知识转化成技能，它在字词句篇，听说读写记忆理解的训练中，具有其特殊的作用。如《药》要学生默读课文，在书上勾划出不认识的字词，然后依次写下来。又如《红楼梦》描写了_____和_____的爱情悲剧，以及_____、_____、_____、_____“四大家族”的衰落过程，揭露了封建社会_____和_____的趋势。护官符上的四句话，利用谐音和_____、_____、_____、_____的修辞手法，描写了四大家族的_____，四家皆联络有亲_____、_____形成封建统治网。语文作业练习中，经常使用这种类型，如听写、复述、抄写、仿写等作业练习，就属这一类作业练习。

2.简变型作业练习

简变型作业练习，指将课本上所学内容，只作简单变化而成为其他形式的作业练习。这种作业练习能帮助学生理解掌握所学知识，简易而有变化，形式多样而激发学生兴趣。如《药》下列句子横线上填入动词最准确的一项是:

( 1)华大妈在枕头底下_____半天，_____出一包洋钱交给了老栓，老栓接了，抖抖地装入衣袋，又在外面_____了两下。

( 2)老栓一手提了茶壶，一手恭恭敬敬的_____着;笑嘻嘻的听。

( 3)……( 4)……

A.摸　摸　拍　伸　叫　浮　　B.掏　掏　按　垂　嚷　堆

C.摸　摸　掀　举　吵　换　　D.掏　掏　摸　垂　喊

又如《李时珍》要使学生掌握课文重点段，让学生做简单变化型作业后再作较复杂的作业，设计为:李时珍为了编写药物书，他做了哪些准备工作?先读第四自然段，填空后再回答李时珍去采药时不怕_____不怕_____走遍了，他有时_____，饿了_____。天黑了_____许多药材他都_____，判断_____和_____。

语文作业练习中的词语配搭、选择填空、列举反义词、近义词、改正病句、组词换词、比较句式等都属于这一类。这类型的作业练习常穿插在课堂教学中，以练代讲，帮助学生掌握课文内容。

3.理解型作业练习

理解型作业练习，指那些重点帮助学生理解所学内容一类的作业练习，特别是要强调、要巩固、要掌握的重点内容，常常设计这类的作业练习以帮助掌握理解课文内容。如《面朝大海，春暖花开》要帮助学生理解全诗，设计了如下一套题，以帮助学生理解课文内容:

海子是如何围绕幸福抒发情感的? (从三个诗节来回答)

海子是怎样阐释幸福的?和常人的幸福观一样吗?

海子真的要移居面朝大海，春暖花开的一所房子里，过着与先人那样粗朴的生活?我们该如何理解诗歌的主题?

当学生完成了这套作业练习，课文的内容就得到了充分理解，促使学生对课文内容的掌握。

又如《海底世界》要帮助学生理解，用具体的事实说明海底物产丰富而设计了如下一套题，以帮助学生理解课文内容。①海里的动物有多少?课文着重讲了哪几种?它们是怎样活动的?②海底有植物吗?是怎样写植物形状和颜色的?③海底有矿物吗?课文讲了哪些矿物?④课文使用了数量词如“几十米深”“大约有三百种”和运用比喻句如“有的像……”请把它们找出来，说说这种写法有什么好处?当学生完成了这套作业练习，课文的海底物产丰富也就得到了充分理解，怎样把文章写具体用词准确、贴切、形象的写作方法也就得到了强化，也就帮助学生理解课文，促使学生对课文内容的掌握。

语文作业练习的分段概括段意、分析句子含意、回答问题、归纳中心、体会写作方法等就属于这一类型的作业练习。

4.应用型作业练习

应用型作业练习，指在生活实践中应用所学知识的作业练习。主要通过广泛的应用，让学生在实践中去巩固所学知识，转化为技能。如《岳阳楼记》设计“衔远山，吞长江”填空，这个对偶句由两_____短语组成。动词_____和______相对，形容词_____和_____相对，还有名词_____和_____相对，对仗极工整。从修辞方法看，这既是______又是______。

这种应用型作业练习在生活中广泛运用。如看书报、演讲讨论、广播稿、表扬稿、书信假条等各种各样的读写作业练习，都属于这一类。

5.综合型作业练习

综合型作业练习，指把字词句篇，听说读写，理解表达，观察思维多种基本功融为一体的作业练习。这种作业练习，能使学生各种语文基本功得到综合训练，起到一题多练的功用。如《我和猴子》的一文中为了使学生重点理解“我的震怒抛到九霄云外”设计以下填空作业:“震怒”的意思是( )原因是( )表现震怒的词句有( )，“九霄云外”本义是( )在课文中意思是( )抛的原因是( )，具体表达的词句有( )这说明( )。这道题抓住重点句子进行段的训练。既让学生理解词义，又练习了阅读理解课文的方法。

又如《祝福》一课:阅读语段“我万料不到她却说出这样的话来”至“其实，究竟有没有魂灵，我也说不清”，回答下列问题:

( 1)语段中关于“我”的细节描写，折射出“我”___________(限2字)的性格特征，这从三个角度可以看出来，即:

①________________(不超过16字)

②_________________不超过16字)

③____________不超过12字)

( 2)“我”的答话，反馈到祥林嫂身上，对于她的悲剧命运产作用，这是因为(从两方面回答) :

①这些答话，____________(不超过16字)

②这些答话，____________(不超过18字)

参考答案:

( 1)软弱①对于封建迷信未公开否定②无力助祥林嫂挣脱封建迷信的桎梏③简直未正视祥林嫂所提问题

( 2)①在祥林嫂死寂的心灵上掀起了波澜②促使祥林嫂带着对死后的恐怖离开了人间

这两道题抓住重点而难于理解的句段进行训练。既让学生真正理解句段意思，训练思维，又练习了阅读理解课文的基本方法。这类作业练习应用很广泛，可以说一套好的作业练习都体现了这一特点。我们在设计作业练习时，要注意语文基础知识各单项的内在联系，要把它们同理解课文，运用语言结合起来，同听说读写结合起来，使学生眼口手脑协调发展，相互促进。

三、作业练习的批改

心理学研究表明，知道作业练习的结果是有效练习必要条件。教师正确地评价学生的作业练习，使学生知道正误，从而巩固正确的东西，改正错误的东西。作业批改也是检验教师教学成果的信息反馈。教师从中掌握学生学习的收获程度，看出理解掌握重点、难点、疑点所在的情况，以便有的放矢，循序渐进，搞好教学。因此，我们必须认真搞好作业批改。

(一)批改的基本要求

批改作业总的要求，批改正确，改笔工整，评语恰当，并及时记载作业的优缺点，做好辅导，订正和讲评工作。具体说来有如下一些基本要求。

1.尊重劳动，多就少改

尊重学生劳动要同严格要求热情鼓励，爱护和调动学生的积极性结合起来，恰当地表扬慎重地批评。应坚持多鼓励多表扬的原则，首先肯定学生作业中的成绩和优点，特别是有创见的作业，要多加表扬鼓励。肯定，能起到正面强化的作用，可使学生看到进步，促进积极上进，调动学生作业的内在动因。当然不是指过分赞美，而是指既要充分肯定成绩，又要指出缺点和不足。

其次，尊重学生的劳动就是要多就少改，凡可改可不改的，尽量不改或少改。多就，并不是完全迁就，对错误也迁就。少改，不是不改，不是明显错误也不改，只是改，要尽量保持学生的原意。对于错误要明确指出，并指出错误的根源，要让学生改正错误，消化批改，但不能一味指责，一棒子打死，或不合自己心意的，就统统改掉，或因自己的思想代替学生思想。这就没尊重学生劳动，就会挫伤学生的作业积极性，使学生丧失作业的信心，影响作业练习的效果。

2.针对实际，批语准确

针对实际，就是要针对学生的实际，要符合学生的年龄特征和知识水平，要通俗易懂，批改要实用科学，具有启发性，具体明确，有利于学生动笔修改。要掌握不同学生的心理素质，针对不同的对象，采用不同的方式批改，对上中下不同层次的学生应提出不同的要求，做到热情中肯，具有鼓动性。让每一个学生都想看批改，看后跃跃欲试，自己也有想改的热情，以此而充分调动学生作业练习的积极性。

批语要准确清晰，具体亲切，有理有据，褒贬适当，不能空话套话，语句重复啰唆，防止错漏，书写工整规范，不可潦草更不能出现错别字，行款格式位置正确恰当，使用好批改符号，用好旁批(作业上方或旁边的批语)，总批(作业末尾处的批语)，尤其是作文批改更要注意这一点。

3.既重结果，也重过程

作业批改，既要注意学生作业的结果，也要重视学生作业的过程，不可只强调结果而忽视过程。学生作业总存在着过程和结果，其中过程是构成学生活动的主体，老师不能只看结果，而作为表扬的唯一依据，特别是对学生了解不够，更要注意这一点。教师要在作业过程中根据他们的努力和探索程度，给予鼓励和肯定。著名的科学家爱因斯坦上小学时劳作课做板凳，就能说明这一点。当爱因斯坦交上粗陋的小板凳时，老师不高兴地说:“我想，世界上不会有比这更坏的小板凳了”。爱因斯坦回答:“有的”，他拿出另外两只，“这是我第一次和第二次做的，刚才交的是第三次做的”。老师还能说什么。可见，看不到学生学习活动过程中所克服的困难，所取得的进步，就很难正确评价，就会挫伤学生的积极性。无独有偶，在实践活动中，有一个高一年级学生写下了如下这篇《我的父亲》的作文:

父亲不是石头里蹦出来的人，他有血有肉有个性有理想。他用他的方式爱我时，总是无私，总是独特。

火车穿过茫茫无边的黑暗，吼叫着一头栽进兰市的辉煌灯火之中。这时，我吐尽最后一口酸水下了火车。双脚晃晃地险些跌倒。但我还是站定了，告诉自己，这是2008年5月2日。我来兰市寻求一生最重要的答案:在这世界上，我还有没有父爱?!

我不能不来，解脱了，我住在学校，收到爸爸的汇款时，我常拼命地想父亲的模样，却怎么也想不起来。只记得爸爸粗壮的胳膊，抡起来上下飞舞足以吓得我窒息。

我读初三时爸爸回来了，似乎想努力弥补些什么，一见面就说:“乖儿子，你瘦了。”似乎想努力弥补些什么，一见面，照样去做生意，努力找沟通的机会，晚上提出辅导我的功课，但常教我乘法运算规律，这能是初三学生的内容吗。这说明爸爸丝毫不关心我。我而冷漠而挑衅地望着他饱经沧桑的脸。

我走了。我找到了答案，找到了一份纯粹深沉的父爱，更找到了另一个答案:我该怎么感受我的父亲。父亲不是石头缝里蹦出来的人。他有血有个性有理想。用他的方式爱我时，总是无私，总是独特。

然而，我们孩子总在渴望父爱的光芒的同时，却不去理解父爱内在的痛苦。

从这高一学生作业的结果来看，这作文实在有些差。但实习老师一问这学生才知道，他上初中时，每天要走10多里路，那里的教学质量不好，父亲常不在家，很少管孩子，学习基础差。现在刚进高一，要想一下补上落下的课程很难。这次作文，他用了两个晚上，写了三遍才交来的。据这同学后来讲，本来想跟老师留下好印象，可还是没做好。我们的实习老师，开始不清楚，知道后被这事感动得掉下了眼泪，当场表扬了他的认真态度，并指出没学好功课，想好也好不起来的道理。最后给他一起修改这篇作文，经过多次修改后，要他抄好后贴在学习园地里。他高兴得不得了，在整个实践活动期间，这个学生表现好，为实习老师做了不少的好事，学习也有了进步，尤其是作文的修改能力，有了很大提高。可见，批改了作业，要同育人结合起来。在作业评改时，不能只把眼睛盯住结果，而忘掉了过程。独立作业没做好，受批评;而做得好，但却是照抄别人的作业，受表扬，这不是太不公平了吗?可见，只有在重视作业结果的同时，注重学生作业的过程，才可能对学生作业结果作出公正的评价。

4.批改及时，反馈迅速

学生作业后都想及时得到结果。老师及时批改，及时反馈，对于中学生尤为重要。能及时让学生明确正误，及时巩固，以利于更好掌握，教师从中掌握学生学习收获程度，及时改错补缺，最好当天作业当天批改当天订正，不能待三天五天才反馈。这样学生淡漠，即使明确了正误，印象也不深刻，很难收到批改的功效。

5.一边批改，一边记载

一边批改，一边记载，一定要作好批改笔记，最后归类整理，得出规律性的东西，以便为讲评订正打下基础，以便查漏补缺。有的建立学生作业档案，每次作业都作好记载，一定时间作出全面的评价，这不仅能加强作业指导的针对性，而且能帮助摸索规律，促进教学作业批改的科学化。作文批改尤为需要这样，对于新老师来说，是非常有益的。

(二)批改的方式

作业的批改方式很多，应根据具体实际情况，确定批改方式，下面对常见的三种批改方式作以简介。

1.教师批改

教师批改，是作业批改的主要形式，这种方式可分为书面批改和当面批改。书面批改又可分为略改和详改，一般情况把这二者结合起来，即把全班学生分成两部分，一部分略改，一部分详改，定期轮换。这种方法在作文批改中用得最多。新老师最好全部详改，全批全改，这样更能增加了解学生的机会，更多地掌握情况，吸收更多的反馈信息。

当面批改，也叫面批，指与学生面对面的批改，这样能更具体深入有效更能交流感情，师生面对面互相讨论交流，思想见面，情况清楚，教师会更好地给予有效指点评价，学生更能直接接受，得到启发，更富针对性和启发性，会取得更好的效果。面批要注意引导学生独立思考，自己找出毛病，共同讨论，不要形成老师讲学生听。个别指导单独面批，效果好，但费时多，要注意确定好重点，选择好对象，需要注意轮换进行。

2.学生相互批改

在教师指导下，让学生之间相互批改，以引发学生批改的兴趣，培养学生的自我评价能力。学生相互批改，要在教师指导下进行，教师要反映出具体的批改要求和重点，进行合理的组织和及时有效的指导。

学生相互批改，代替不了教师的批改，在相互批改以后要加以检查复评学生错改漏改的地方，教师要加以订正，肯定和鼓励学生批改的成绩，对个别的加以个别辅导，给予具体帮助，在互改的过程中，可以与学生口头交换意见，解决批改中的问题。中小学生评价别人的能力优于评价自己的能力，这为互相批改打下了基础，通过互改，学生就能较好的运用已经获得的语文知识，又能锻炼分析问题的能力，对提高语文水平是大有好处的。

3.学生自己批改

教师统一地公布作业的答案，让学生根据标准答案，逐一订正批改，让学生清楚地知道正误，这样可以加深学生的印象，进一步复习巩固所学内容。这种批改，既可节省教师的批改时间，又能促进学生动脑动手，收到好的效果。但这给教师掌握学生学习情况带来了困难，集体订正后，教师一定要检查，验收，作好记载登记。同时应进行分类整理统计分析，以便掌握整体情况。这样教师才能心中有数，才能真正起到作业批改的作用。

总之，作业批改，要科学要实用，要针对学生实际，具体明确，启发诱导，有利于学生自己批改，有利于思维能力的提高，有利于激发学生学习兴趣。作业要及时设计，及时布置，及时完成，作业布置要明确要求，独立按时完成，必须按照固定格式书写，字迹工整干净整洁。作业发还后，要认真阅读，及时订正错误，促使学生消化作业批改。

第二节　考查考试

语文考查考试是对学生语文知识和能力的检查和评定所使用的方法，它是语文教学的重要组成部分，是教学中不可缺少的环节。考查一般指平时的检查与评定，可分为平时考查和阶段性的考查，如日常考查和单元测验。考试则一般指期中或期末对学生全面性、总结性的检查与评定，它是在全面复习的基础上进行的。如半期考试、期末考试、毕业考试等。

语文考查考试是测定学生语文学习成绩的重要手段，是调动学习语文积极性的一种方法，对改进语文教学，提高教学质量起着重要的作用。因而，考查考试具有诊断、强化、调节和教育的功能。

一、语文考查考试的主要方式

中小学语文考查考试的方式主要有两大类:口试和笔试。

1.口试

口试主要是指用口头表达的方式来检查学生语文知识和语文能力的方法，运用是比较广泛的，常见的有如下一些具体形式。

①口头提问

口头提问是指教师将所教过的教学重点内容，拟定问题，指定学生回答，学生在原位或讲台上作系统回答后，教师给予一定的评定或先让学生补充纠正，然后再加评定的一种检查方法。这是教师常用的考查方法，教师能切实了解学生掌握知识的情况，能促使学生表达能力的发展，能引导全班学生又一次复习巩固，能克服一些书面检查的局限性。可把口头提问和板书提问相结合，简单提问和详细提问相结合，注意掌握提问检查的对象，普遍性与个别性相结合，有效发挥口头提问考查的功效。

②朗读背诵

朗读和背诵是阅读能力的基础，教师经常要对学生进行朗读和背诵的考查，以促进阅读能力提高。教师通过学生朗读的考查，主要是对学生在正确、理解、流利、感情、朗读技巧(语调、速度、重音、停顿)等方面的检查。每一次可就某一个方面重点检查。背诵是对熟读结果的检查，背诵是培养读写能力的有效方法，一般要检查学生所规定的背诵内容，这类考查却是比较常用和重视的，这一类的检查平时要做好记载，为评定总成绩打下基础，否则就难以正确地评价学生的成绩。

③说话听话

说话听话，是对学生说和听的技能技巧的考查，考查学生的口头表达能力，考查学生听的能力，可通过看图说话，观察说话，听话说话，阅读说话等方式进行检查。主要对学生说话的内容、言语的正确性、清晰性、连贯性、音量的适度性和姿势表达的恰当性进行考查、评定，促使学生听的能力和口头表达能力的提高。

2.笔试

笔试要求学生在规定的时间内对考卷作出书面回答，以检查学生掌握语文知识和能力的方法。在语文考查考试中，运用十分广泛。具体的形式很多，下面就一般常见的形式作简介。

( 1)选择法

主要检查学生精确区分容易混淆，而又作出准确判断为目标的检测方法。试题中的是非题、判断题、多项选择题，就属这一类。这类题是让学生判断真伪，基本形式是让学生答“是”或“不是”、“正确”、“错误”或从多项中选出正确的，最常用的形式是多中选一。如:

①读下面的话，想想对不对，对的打“√”错的打“×”:

A.青蛙说:“天只有井口那么大”。

B.小鸟说:“天无边无际，大得很呢”!

C.青蛙应该跳出井口来看一看天空。

D.骆驼说:“高比矮好”。

E.羊说:“矮比高好”。

F.老牛说:“只看到自己的长处，看不到自己的短处，是不对的”。

②选出下列句子顺序排列正确的一项( )

A.通常提起胡同，多指的是小胡同。

B.北京到底有多少胡同?

C.胡同有的很宽阔，如总布胡同，狮子胡同

D.北京人说，有名的胡同三千六，没名的胡同数不清

E.这些胡同两边大都是宅门，到现在房屋都还挺整齐。

F.有些胡同很小，如耳朵眼胡同。

( 1) CFDBEA ( 2) CEFBDA ( 3) BDFACE ( 4) FCAEBD

(正确答案( 2)先明确这几句话的整体意思，再理解这段话的内部写作顺序，注意前后句的紧密衔接)

③《曹刿论战》写了如下几个方面的内容，说错了的一项是:

A.它全面地叙述了一个历史事件———齐、鲁“长勺之战”

包括了事件的开端、发展、高潮和结局，而且条理清楚，层次分明。

B.它生动描绘了曹刿这个人物形象，介绍了他的思想、见识和才干，也刻画了他的言谈和行动。

C.它生动地描写了鲁庄公逐渐进步的思想，尤其是描写了按照实际情况处理各种事件的打算和过程。

D.它深刻地阐明了主要的军事理论，对“敌疲我打”、“一鼓作气”这种精辟的理论，结合事实作了简要生动的阐述，使人非常信服。

选择这类方法，是考查学生学习成绩比较简单的测量手段，适合于评价学生是非界限的认识。它取样广泛客观，但要注意克服学生臆测获得成果的弊端。

( 2)填充法

填充法以检查学生学习语文知识的理解和掌握程度为目标的测验方法，要求对正确答案的回忆，它运用于各种知识层次学习结果的测量，一般在题中出现一部分条件，要求学生填上恰当准确的内容，可通过填表、填空、填词句等。

如用“宽敞”、“宽阔”填空，新修的林荫道是一条(　)的大道。

又如阅读一段文章，完成1～4题(高考试题，2002年上海)。

1.古人格外重视“四字格”成语的原因有______________________(不超过30个字)。

2.下列成语中的六个。它们来源可分为三类。请在括号内填上相关的成语序号:①名正言顺②开天辟地③图穷匕见④勾心斗角⑤画蛇添足⑥精卫填海⑦黔驴技穷⑧卧薪尝胆⑨落花流水

出自(　)(　)的成语(　)，出自神话的成语(　)，出自历史故事的成语(　)。

3.这篇文章结构清楚，从成语的(　)(　)到(　)(　)较为详尽的说明了(　)。

4.现实生活中经常看见“乐在骑中”，“默默无蚊”，“食全食美”等广告词。请你从成语运用的角度对这种语言现象做具体(　)。

(参考答案:1.体现“以偶为佳”要求;结构灵活多样;音律和谐;便于记忆;2.寓言②⑥③⑧;3.形式、内容、成语是语言文化的精华所在;4.从成语的乱用或仿用的利或弊的角度去读，同时注意语言表达的准确性，流畅性。)

如《蝙蝠和雷达》一课的考查。请在下表空栏里填上适当的词语:(8－2－1)

(8－2－1)

又如《胡同文化》一课的考查。请概括课文要点，填写下表(8－2－2)(括号里的内容是需填写的正确答案)

(8－2－2)

填空题留出的空要是关键性的字词，不能无关紧要，也不能空白太多，不易明了题意，答案应是确定无疑的，不能有几种正确答案。

(3)书写法

书写法以检查学生对书写和记忆能力为目标的测验方法。如听写，默写词语和课文，就属于这类方法。

(4)改错法

改错法以检查学生改正错别字，病句的能力为目标的测验方法。

如:找出下列句子用词不当的地方，并改正:

①一棵棵修剪得十分整齐的小树屹立在大路两旁。

②雷锋叔叔全心全意为人民服务的好思想、好行为受到人民的热烈表扬。

改正病句，可以有多种改法，但一般只能改动一处，太多了就不能准确地反映出学生对错句的正确判断和修改能力，达不到检查的目的。

(5)选配法

选配法以检查组合词语、句子、文章或逻辑为目标的测验方法。最常见的是把打乱了秩序的词句、段加以重新组合。

如①:把寓言故事主要人物、人物的弱点用搭配线连接起来。

滥竽充数　　　先画好蛇的人　　　没有眼力

买椟还珠　　　南郭先生　　　　　自作聪明

画蛇添足　　　郑国买珠人　　　　没有本领又

如②:

宾格前置的五种常见类型。请用线把它们连接起来。

沛公安在? (《史记·项羽本纪》)　　　加之为将宾语前置

彼不我恩也(《童区寄传》)　　　　　　构成唯…是…格式宾语前置

宋何罪之有(《墨子·公输》)　　　　　“之”助词，作宾语前置的标志

唯奕秋之为听(《孟子·告子上》)　　　否定句中，代词作宾语前置

唯余马首是瞻(《冯婉贞》)　　　　　　疑问句中，疑问代词作宾语前置

(6)标点法

标点法以检查学生标点符号为目标的测验方法。

如:看看下面的句子中缺什么，然后补上，加上标点符号。

A.我爱故乡的杨梅海滨小城这两篇文章

B.我们的生活过得

(7)划分、归纳法

划分、归纳法主要检查学生划分段落层次，归纳概括为目标的测验方法。常常采用读一篇课文划分段落，归纳段意，概括中心等。

如阅读毛泽东《沁园春·长沙》词的上片，完成1～3题。

独立寒秋　　　　1.这首词上片描摹的秋色图，与古诗词中的秋色图有

湘江北去　　　　明显的不同。这幅秋色图的特征是什么?表现了作者

橘子洲头　　　　怎样的胸怀和情感?

看万山红遍　　　2.最后三句的意思是什么?请用自己的语言表达出

层林尽染　　　　来。

漫江碧透　　　　3.秋景先写自然界的“竞自由”，而后三句写人类社

百舸争流　　　　会，中国大地“谁主沉浮”，从自然之望过渡到人文

鹰击长空　　　　之理，其相同点是什么?

鱼翔浅底　　　　参考答案:1.多姿多彩，生机勃勃，博大胸怀，壮志

万类霜天竞自由　凌云

怅寥廓　　　　　2.以问句的形式，提出重大问题。谁是大地的主宰者，

问苍茫大地　　　谁是中国社会的主人

谁主沉浮　　　　3.以奋斗求生存

(8)解释法

解释法主要检查学生对字词理解能力为目标的测验。常用的词语解释，就是这一类。这类检查应把字词放在句中的语言环境中进行，注意不要孤立地去释词。如下列各组加点字解释无误的一项是(　)

A.挥斥方遒(奔放)　怅寥廓(失意)　　　　漫江(满)

B.浪遏飞舟(阻止)　谁主沉浮(主宰)　　　鹰击长空(搏击)

C.百侣(僧侣)　　　激扬文字(激浊扬清)　万户侯(大军阀大官僚)

D.击水(打击)　　　峥嵘(不平凡不寻常)　岁月稠(多)

(答案为B)

(9)问答法

问答法以检查学生理解表达能力为目标的测检方法。问题有简单的问答题和较为复杂的论述题。是对教学目标较高层次的测验，能测量学生组织、归纳、综合知识的能力，能增进学生书面表达能力。试题容易编制，评分难度大，主观色彩较浓，评分不够客观，常采用要点评分法进行评分，即以答案的要点分项评分。

如《我爱故乡的杨梅》这篇课文为什么能把秋天写得这样美?这当然是秋天本身惹人喜爱分不开的。但根本的原因还不在这里，仔细审题，认真读课文，再结合课后思考，回答。在评定时，要拟出答案要点，再分项评分。

( 10)仿写法

仿写法依照原表述对象进行仿写，具有一定的创造性，新颖性，能较好的考查学生仿写的能力，语言表达的能力和创新思维的能力。

如2004年湖北高考试卷题:

下面四个比喻，意思连贯，本体、喻体分别含有递降关系。请选择新的本体和喻体，仿写四个句子(不要求与原句字数相同)

祖国是一座花园，　　　______________

北方就是园中的腊梅，　______________

小兴安岭是一朵花，　　______________

森林就是花中的蕊。　　______________

这是一道新诗仿写题，解答此题首先要审准题干，明确关系，即本体和喻体分别含有递降关系，然后分析示例确定仿写句式，按确定立意，选择新的本体和喻体进行仿写。本示例“祖国”“北方”“小兴安岭”“森林”四个本体从大到小，依次递降，“花园”“腊梅”“一朵花”“蕊”四个喻体也呈喻体递降关系，而且四个比喻构成一个完整意思，比喻合理贴切。

参考答案举例:

1.江南是一位亭亭玉立的少女，　　2.家是一亩水田，

杭州就是少女美丽的脸庞，　　　　爷爷奶奶就是水田中的沃土，

西湖是水汪汪的大眼睛，　　　　　爸妈是茁壮的禾苗，

湖水就是眼中晶莹的泪。　　　　　我就是禾苗上的珍珠。

( 11)作文法

作文法以检查学生作文能力，而且能综合反映学生的语文水平为目的测验方法，它具有问答法的一切优点，但评分的主观性更强，题目评分的误差较大。有人做过实验，随机抽取5份试卷，发给28个省市自治区阅卷场评分，结果有份试卷最高分83，最低分50，最大差异33分，5份作文最小差异也是19分，这就对学生学习成绩考查的准确性带来困难。因此，对作文考试评分一般采用分项等级给分的方法，即按照思想内容、语言和篇章分项等级给分，最后综合起来打出总分。这样能克服评分者主观色彩所带来的评分误差，增加考查检测的信度。

二、试卷命题

试卷的命题，考试和试卷的分析，组成了测验的完整过程，其中试卷的命题则是首要环节。

1.试卷命题的形式

命题的形式主要根据测验的目的，内容和对象来决定的。一般说来，年级越低，试题形式越简单。试题分类最常用的方法是根据试题类型及评分方式可把试题分为“客观性试题”和“主观性试题”。试题的种类不同，评分的方法也不相同。

①客观性试题

客观性试题是答案明确，回答简便，知识覆盖面大，不同的评分者，根据标准独自评分，其评分结果基本相同的一类试题。这类试题适合于测量知识、理解、记忆、分析几个层次的认知目标。这类试题最常用的类型有:选择题、判断题、填空题、选配题、划分题、解释题、改错题等。前面考查考试的方式里已作简介，这里就不再重复了。

②主观性试题

主观性试题没有明显的答案，不易回答，学生在处理问题的方法、资料的采用、资料的组织方式都有相当的自由权。故能较好测试学生知识水平、书面表达能力等综合评价的能力等。但知识覆盖面小，不易评分。最常用的题型有:回答论述题、作文写作题等一类的试题。

2.试卷命题的要求

( 1)依据课标紧扣教材，确保检测效果

试卷反映的知识内容和能力目标要求，其深度和难度，都应以课标为依据，范围应严格控制在教材要求之内，要体现课标规定的各年级听说读写训练的重点基本内容，使考查考试的内容与课标规定的教学重点统一起来。按课标要求命题，是检查具有效度的基本条件。课后练习，基础训练要求是命题的重要参考资料。试题不能出偏题、怪题。因为它们超越了教材的范围，这就达不到测试的目的，缺乏效度。

( 2)根据要求整体权衡，合理分配权重

命题前要根据考试要求目的，学生的知识程度，整体权衡，合理分配试题分数的分配权重。语文本身具有综合性的特点，它既有思想教育，也有语文教育因素。就以语文来看，既有语文知识，又有语文能力，同时与观察思维的智力因素结合在一起的。因而，就要从综合性出发，全面检查，也就是说语文试题应体现语文教育与思想教育统一，语文知识与语文能力智力统一，语文技能与创新能力培养的统一。在出试题前，就应从整体出发权衡分数的合理权重，可以列表(“语文编题二维细目表”( 8－2－3)表)展示，以详细说明测验的内容、目标，按知识点和学生能力进行设计，以提高试卷的科学性、合理性，以克服它的随意性。通过展示出的知识和能力分解的分配权重，这就确定试题的数量、考试时间。分数分配的主要依据，也可根据测试重点不同实际情况而调整各自的分数权重，这就能做到胸中有数，使试题更能符合客观实际、提高试题信度和效度。

语文编题二维细目表

( 8－2－3)

( 3)覆盖面要大，重点突出

语文试题，大致可分为两类，一类是考查学生综合运用语文知识的能力，如作文。一类是考核学生掌握各类语文知识的能力。每次考查应根据二者不同情况而确定重点，但每次试题应有足够的知识覆盖面，同时也要反映出能力所要达到的要求。要突出重点，在每一阶段每一部分的学习检查中，在全面检查、具有较大覆盖面的前提下，而突出某段某部分的知识和能力的重点，不能无重点或蜻蜓点水，面面俱到。

( 4)切合实际，语言浅显明确

试题的难度要切合实际，不能过高或过低。过难过易都会影响考试的信度和效度，也要注意命有差距的试题，应有稍高难度的试题，以鼓励较好学生的提高，有稍偏低难度的试题以增强后进生的学习信心，有利考出不同层次学生的不同水平，也有利于教师了解不同的教学对象，以利改进教学。试题的语言文字要切合学生的理解能力和年龄特征，适合阅读理解，语言明白易懂，不能有歧义，或相互矛盾，或答案就在试题中。题意要贴近学生生活，特别是作文，要能使学生理解、有东西可写、头脑里要有具体的生活，有利于培养学生知识转化为能力。

( 5)注意试题的情趣

试题中有几道具有情趣快乐气氛的试题，以增加快乐因素，激发兴趣，调动发挥学生的智力，促进学生考后的学习兴趣，如下图的“巧连成语”请在空格里填上适当的字，组成四条成语。

3.试卷的编制

知道了试卷命题的形式和要求，并不等于就能编制出一张好的试卷来。一般说来，试卷的编制有如下程序。

①明确考试(考查)目的

明确考试的目的，就要明确:

Ⅰ考什么，是测知识还是能力，哪方面的知识?哪方面的能力?

Ⅱ为什么考，即考试的功能是什么?是分班，是评价教学质量还是诊断学习难度等等。功能不同，题目的内容，形式及对难度与区分度的要求也不相同。

②制定考试大纲

考试大纲包括哪种类型的考试、性质是什么、测验哪些知识与能力、试卷包括几部分、各部分的比例如何、相对重点是什么、采用何种题、共有多少题目、用何种计分方法等等，有了考试大纲也就有了命题的准则和依据。

③确定编题计划

确定编题计划，即作一张二维细目表(也称双向细目表)，定出试卷所测量的知识能力，以及每一种知识、能力的相对重视程度。知识，即中学语文要考试的各个课题;能力，即这些课题通过教学在认识行为上要达到的目标，人们一般都根据美国心理学家Bloom的学习认识活动分类法，把能力分为记忆、理解、应用、分析、综合、评价(现应包含“创新”指标)六个层次来编制二维细目表，如下表( 8－2－4)为假想的语文编题二维细目表。

语文编题二维细目表

( 8－2－4)

制定二维细目表前，要对教学课程标准和教材进行深入细致的分析，以确保分类合理，比例恰当。当然根据内容不同可以采用不同的分类层次，并不是每项内容都要按这六个认知层次命题的。如表中“字词”“句子”项。在拟定编题计划时，除了确定试题的内容外，还要确定试题的形式。

④编写题目

确定好考试课题，能力及各部分的百分比按确定好的题型编写题目。各类题型题数要尽可能多些，以便于筛选。也可以从各种资料中搜集题目，按题型分类。

⑤筛选试题

对编写或搜集的题目进行分析，看在表达逻辑、科学性上是否有问题，题目是否具有代表性，难度如何，题目中是否有互为答案，是否便于记分与统计分析等，从而确定好题目。

⑥拼配试卷

对筛选出的题目，还要再次与二维细目表对照，看所测量的各种知识，能力是否与表中的比例相等，在合成试卷时，要注意试题的坡度，由易到难，以考虑学生在考试时保持良好的心理状态。

⑦编写标准答案

试题拼配完成，并不等于试卷就编制完成了，还需要编写标准答案。这样可避免不同教师(或同一教师)在评分时可能出现的随意性。

三、评分与分析

正确评分就能较好评定学生成绩，能充分发挥考查的作用，使学生了解自己的成绩。这样，学生既能看到自己的进步，受到鼓舞，又能找出差距，继续努力，就能使教师真正了解教学效果，以利提高教学效率。

1.评分的基本要求

评分的基本要求是根据教学课标，教科书要求的客观统一的标准，公正和准确评定成绩。

所谓公正，指要严格按照标准评分，实事求是不能凭印象或感情，更不能带有偏爱和成见，要严肃认真，绝无私心杂念，尽量力求真实地反映学生的真实成绩。所谓准确，就是要求评分不能过宽过严。评分过宽，降低标准，使人错误了解教学效果，形成对知识质量，要求不正确的看法，也会使学生产生自满自足的思想，阻碍他们的学习。过低会损伤学生的积极性，养成学生满不在乎的思想，也有碍于他们的学习。过宽过严都不利于教学，试题的答案要事先确定，避免答案的游移性和随意性，评分不公正当然不准确，因而任意提高或降低学生应得的分数来作为奖励或惩罚，都是不对的，切忌用分数“卡”、“压”学生。

只有正确评分，才能准确的反映学生掌握知识和技能的程度，才能作为衡量学生情况的依据，鼓励或督促学生努力学习。

2.考查考试试卷分析

考查考试后，就要对试卷进行科学整理，综合的质量分析，如对考查考试的分数不进行科学整理，其本身是杂乱的，这分数就无意义可谈;如对考生自身间的分数，测验与测验之间的分数不比较分析，这考查考试的分数也就没有什么价值可言。可见试卷的质量分析，在整个教学效果检查评定中，是不可缺少的重要环节，通过试卷的质量分析，可透过现象看本质，可了解学生，掌握知识技能的情况，了解学生的思维过程和学习方法是否合理和科学，也可以了解教师教学是否得法，是否有利于教学质量的提高。

教学质量的分析，可分为两大类型:一是对学年学期中期期末考试考查全面分析;二是平常就某一部分，某一单元或某一问题考查考试的专题分析。试卷质量分析，主要可从“量”的统计和“质”的综合分析两个方面作手。

量的统计分析主要是指对全班平均分数、各分数段的人数、分布及其所占的比例等方面进行统计分析，这就要借助统计学的理论和方法，下面就一般的统计方法作以简介。对分数进行整理，首先要把分数进行分组把所有分数归纳各自组别中，制成简单的分数分布图表，可分如下几步进行。

Ⅰ求出全距，即最大分数与最小分数之差。如下面列举40名学生语文成绩分数中，( 8－2－4)它的全距为98－36 =62

40名学生语文成绩分数

( 8－2－4)

Ⅱ确定组数。一般以2～5分为组段，全距与组段的商为组数，62÷5 =13(组)，组数一般到整数。

Ⅲ把各分数归纳入相应组中，制成分数分布统计简表，见表( 8－2－5)。

40名学生语文成绩分布统计简表

( 8－2－5)

Ⅳ算出累积次数和百分比填入分数分布表中。

Ⅴ根据分数简表，制成分布曲线，见下页图表( 8－2－6)或分数分布直方图，见下表( 8－2－7)。

8－2－6

8－2－7

有了次数分布表或图，就可以清楚地看到分数的分布情况，当然，反映分数分布特征最简单常用的两个量数是“集中量数”平均数，中位数，众位数)和“差异量数”(极差，标准差、标准分数等)，其方法在统计初步里已学过，请在运用中复习掌握，因为它在“量”的分析里是最为有用的。

②质的综合分析

对学生成绩考查，试卷简单分析是不够的。它不能反映哪部分教材掌握好，哪部分教材没掌握，错误较多的是哪一部分试题，产生的原因是什么。对考核成绩加以分类，分析和综合，如属于理解、记忆、技能和技巧试题的成功率和失误率各是多少，可按照各试题进行分析统计，各占的比例是多少，从中发现学生知识中的缺陷是理解教材的问题，还是应用的问题，进一步找出教学中的薄弱环节，分析原因，制定改进措施，以查漏补缺，可同年级或其他校同年级相比较，以分析掌握教学质量存在的问题。