作业改进增效益_共赢之路金山

时间:2019-06-23  栏目:理论教育  

作业改进增效益_共赢之路金山

第三节 作业改进增效益

我们具备这样的意识,我们拥有这样的胆量,我们找到相关的办法,我们迈出坚实的步伐。作业改进,只为那些活泼的生命,只为他们健康快乐地成长。

一个孩子,趁着妈妈不注意,打开窗户,将小脸伸到窗外的寒风里。妈妈看到了,又是生气、又是奇怪地问她:“你为什么要这么做?”孩子的回答让妈妈陷入长久地怔忡之中:“我想生病,我想感冒,这样我就不用再做那么多作业了!”

一个孩子,终于以理想的成绩考上了初中,看着家人兴奋的笑脸,他一言不发地走到屋子里,然后抱着几年来完成的厚厚的一摞作业,狠狠地扔到父母的面前:“我不想再上学了,还有比这多得多的作业等着我呢!”

只要给当前的学生提及作业,我们很难不感到难过和担忧。难过的是,没有一个孩子喜欢繁重的作业,没有一个孩子不对重复的作业深恶痛绝,没有一个孩子不是带着厌倦和无奈投入到题海中;担忧的是,无效而繁琐的作业仍然铺天盖地地扑来,孩子的健康和兴趣都因为不合理的作业而受到损伤,我们的许多老师仍然认为通过作业的重复操作最终可以达到理想的成绩。(www.guayunfan.com)

于是,我们看到夜深了还伏在桌子上努力地克服着困倦完成作业的身影;于是,我们看到一个一个的学生戴上了深度的眼镜;于是,我们看到许多的孩子因为没有完成作业而受到严厉的处罚;于是,我们看到很多的孩子因为对作业的厌恶而哭泣,而难受,而逃学;于是,我们看到许多的孩子抱病咳嗽着完成作业的情形;于是,我们听到稍微操心一些的家长带着一天劳作的疲惫陪着孩子做作业的叹息。

真的就是越多的作业越好吗?真的就离不开繁重的作业吗?真的除了目前的做作业的方式就没有更为科学合理的学习方法了吗?

记得有一位专家说过:“越是水平低下的老师越善于布置作业。”这话可能有些过激,但它的内涵却是有一定的真实性的。水平低下的教育,视作业为最为有效的、唯一的提高成绩的方法,这是不争的事实。因为它背后隐含着这样的东西:因为水平低下,所以首先忽视学生的承受能力,不顾学生的身心健康;因为水平低下,所以最为注重重复练习,而漠视教育的科学性;因为水平低下,所以采取的是以大量的作业形式出现的强制性的手段;因为水平低下,所以不知道怎样的作业才是适当的,有效的;因为水平低下,所以不能根据学生实际来自己编写合理的作业;因为水平低下,所以课堂效率随之低下,而将唯一的“希望”寄托在课下的海量练习上。

所以,作业的问题,其实涉及一位老师是不是具备对鲜活的生命个体的尊重,涉及一位老师是不是能从学生切身角度出发为他的承受能力考虑的问题,涉及一位老师的专业素养和对教育的理解与认识水平,涉及一位老师是不是能从更远的将来为孩子考虑的问题。

我们并不是一味地否定作业存在的价值,社会发展、教育发展的经验证明,一定的练习是绝对有效的;我们反对的恰恰是超过了一定的度的作业,恰恰是不符合孩子成长规律的布置作业的做法,恰恰是不讲求教育规律视作业为取得成绩的最佳途径的思想,恰恰是不知选择、不知创造而只知道随便拿来作业就布置的粗暴手段。

因此,一个人倘若尝试着改进作业,他至少也就具备了这些方面的意识:并不是课本上或者练习册上所有的作业都是合理的,我应该学会选择;并不是适用于其他地方的孩子的作业同样适合本地的,我应该学会自己根据学生实际布置;并不是所有的作业都适合所有的孩子,作业的布置也有一个个性化的要求在里面;并不是作业完成就等于完成任务了,它背后还有着许多应该值得我们思考和关注的问题。

但很显然,一个有修养有意识的老师如果这样来处理作业,在当前教育的大背景下还是有一定困难的。首先,他得照顾到学校的检查和评价,这一是道迈不过去的槛儿;其次,他得考虑被伪教育迷惑了的家长的看法,许多不懂教育的家长往往通过作业的多少来看老师的负责任程度;再次,令人感到悲哀的是,相当一部分学生在经过长期大量的做作业之后撇开作业就不会学习了,而老师,则必须站在一定的高度上来培养学生的学习习惯;还有,当其他老师都布置大量的作业之后,你尝试着改革,被作业扭曲了的学生绝对会忽视对你的课程的学习。

所以,即使是一个作业问题,在目前的教育体制之下,也在呼唤着教育机关的参与。故而,有没有这方面的意识,有没有这样的胆量,有没有相关的方法,就成为一种绝对的考验。

金山区的教育领导勇敢地接受了这个考验,开始迈出坚实的步伐。金山区教育局出台了《关于进一步加强金山区中小学作业改进工作的若干意见》,从作业入手,着手减轻学生的课业负担,而最终目的,则是通过这方面的工作增强教育的效益。

五校联盟由上海市山阳中学牵头,围绕“优化作业设计、规范作业布置、落实作业评价和强化作业反馈”等方面开展了系列研究,推进作业改进,加强教学研究、学法指导,提升教学效能,切实减轻学生的学业负担,促进学生生动活泼学习、健康快乐成长。

通过多次教研会议讨论,大家形成了共识。他们认为,作为教学过程基本环节之一的作业,是实施素质教育、进行课程改革的重要载体,也是巩固学习内容,检查教学效果,诊断学习问题,指导学习方法的重要手段。过去,在现实教学中,存在着低效、量大的作业现象,影响和制约了教学质量进一步提升。为了推动教师专业发展和教研组、备课组团队建设,切实增强教师对作业有效性的认识,他们以“作业有效性”为抓手,以研究促“增效”,减轻学生课业负担,构建了各学科有效作业体系。

山阳中学在区教师进修学院专家的指导下,依据本校《作业改进推进方案》及《改进推进工作时间表》,由校教导处组织,学校教研组、备课组全体教师参与,全面实施了山阳中学作业改进推进工作。经过本校全体教师近一年的学习和实践探索,取得了明显的成效,积累了大量的经验,同时,也发现了一些问题和不足。

作为一项教育改革的重大举措,首先需要确立保障机制。

2010年10月,山阳中学成立了作业改进推进工作领导小组和作业改进推进工作小组,由校长和教导主任具体负责实施,并落实各级人员的责任,从而在组织上确保了推进工作得以有序开展。学校做出全新规定,允许备课组为每位教师购买需要的教辅资料,让教师深入研究,精选练习,教导处也专门为教师订购《课程标准》、《考试手册》、《学科中考五年》等资料,让教师在探索多元化作业改进方案的进程中起到了积极的推进作用。为了扎实推进作业改进有效开展,专门制定了《山阳中学作业改进推进方案》和《山阳中学教研组作业改进推进方案》,进一步明确了学校作业改进的方向。

《山阳中学教师作业自我评价表》、《山阳中学教师作业改进项目表》的出台,标志着全体教师在对以往作业布置中的优势与不足——作业的来源、作业布置的量与质、作业的针对性、作业的实效性、有无分层作业、作业反馈——进行反思之后的意识觉醒和实践探索。在此情况下,学校教导处完成了《山阳中学作业批改情况问卷调查表》、《山阳中学学生作业情况问卷调查表》,为推进方案的正确实施提供了坚实的基础。

在作业改进项目推进过程中,学校邀请各学科区教研员专家为教师进行作业改进方面的辅导和开设专题讲座,通过理论学习全面拓展了学校教师的教学理念和对教学改革的认识,对教师执行各项作业改进工作起到了极大的推动作用。然后,由教研组长和备课组长具体负责,组织本学科教师讨论制定学科作业改进目标、作业改进细则以及作业改进推进方案,落实组内教师作业改进工作职责的细分。由教导处、教研组长、备课组长每月检查作业改编、设计与布置、批阅情况(以具体材料为准)的监督和控制流程。

作为一项教育改革,必须建立在有效的检测机制之上开展,山阳中学每月进行一次以“改进作业”研究为主题的备课组、教研组活动,分析、研究、讨论作业改进、作业批改中的遇到的具体问题。备课组教师每日“作业改进”相关资料(包括课内练习和回家作业)的收集工作。考试学科教师全部完成由备课组规定的单元和专题改进项目(包括一份单元练习卷、一份学期复习卷、三份周周练)。

通过一个多学期对作业设计、布置、批改、讲评等各环节的研究,教师不断认识到作业改进的重要性,明确了作业的每个环节之间是相互联系、相互影响和相互制约的,也积累了一定的经验。但要进一步提高作业的有效性,减轻学生学业负担,就要根据教材内容和学生的实际情况,把作业改进做得更细、更扎实。在学校领导的重视和教务处的具体要求下,学校把作业设计细化到学科的每一课时,备课组的老师一起研究课标,分析教材,设计有效的课时(课内和课外)练习,使学生能及时巩固学习知识,提高学习效率。

在练习体系设计时,尽量体现三个原则:基础性原则(练习有明确的目的,较强的针对性,突破重点、难点,以夯实学生的基础为目的);发展性原则(让学生对知识的理解转化为运用知识的能力)和层次性原则(基础题和提高题相结合)。备课组老师还一起讨论作业讲评、试卷讲评的课堂教学模式,使作业设计、作业布置、作业批改和反馈环环相扣,进一步提高作业的质量。学校教导处也进一步加强过程管理,继续每月一次以“改进作业”研究为主题的备课组、教研组活动,分析、研究、讨论作业改进、作业批改中的具体问题,使“作业改进”有效落实到作业的各个环节。

与此同时,学校加强了对作业的及时反馈和评价。通过有效作业设计,教师尽可能做到课后给学生布置的作业基于课堂中学生所学的内容,学生的学习基础,有利于学生巩固知识和自主学习能力的提高。由于教师控制了作业的数量、难度,对不同层次的学生,提出不同的作业的要求,学生作业的质量有所改善,教师可以做到及时反馈作业情况,并给予积极的鼓励评价。

作业,是课程实施的重要组成部分,是教学过程中的一个重要环节。精心设计是奠定作业有效性的基础,尊重差异是提高作业有效性的策略,激发兴趣是推动作业有效性的杠杆,注重反馈是获得作业有效性的保证。实施“作业改进”以来,山阳中学的老师们发现,不论是教师的课堂教学行为,还是学生的学习行为都发生了很大改变,促进了教师和学生的共同发展,概括起来主要有以下三个方面:

1.因材施教的教学原则得以体现

在没有开展作业改进项目之前,学校比较多的使用了一些教辅材料,但是由于作业的量和质的把握上有时还存在着问题,练习的针对性不够强,效果欠佳。实施作业改进项目以来,教师进一步学习新课程标准,以备课组为单位分析教材,研究教法,分析教材的重难点以及中考命题要求,根据教学内容和学生的实际情况设计针对性较强的练习,并及时批改反馈,尽可能做到“以学定教”,使“因材施教”的教学原则得以较好的体现。“作业改进”中要求分层布置作业,分层练习,一定程度上解决了教学差异性的问题,使不同层次的学生都能获得不同的进步,增强了学生的学习自信心。

2.学生的问题意识得以增强

过去,教师习惯于在课堂上把自己认为的所有问题都讲透,这样的课就是好课。通过学习和研究,老师们意识到,教学的关键不是教师解决了多少问题,而是学生自己能够解决多少问题。因此,在作业改进推进过程中,教师改变了以往的一些做法,根据教学内容设计一些预习作业,让学生课前预习,合作讨论,上课时在教师的引导下,学生探究学习。在平时的作业中,由于量大、机械重复多,学生对出现的问题没有引起足够的重视,而让这些问题在大量的重复性练习中“滑”过去了。作业改进后量少题精使学生的问题意识增强了。教学方法的转变引发了学习方法的改变,学生逐渐喜欢提问,合作学习。

3.教师的指导更具有针对性

以前的教学,由于布置的作业量多,教师要花大量的时间用在作业批改上,因而影响了教师对教材和学情的分析和研究。“作业改进”提倡“量少题精”,不仅给学生减轻了课业负担,还可以把教师从无谓的劳动中解放出来,从而使之有更多的时间和精力用于备课和指导学生,因而其指导就更具针对性,也就更有效。

通过一年时间的作业改进推进项目,山阳中学的老师们积累了一些经验,同时,通过开质量分析会,老师们积极反思,感到也还有一些问题需要进一步关注和加强:

首先,根据学校现有的教学情况,有必要进一步加强对学困生的辅导,对学困生的作业设计要把握好“坡度、难度、高度”,控制好作业的量,从而提高学生的学习积极性,还需老师们进一步研究和实践。

其次,教师是课堂教学、教学时间、课内外作业的管理者,通过加强对教师的培训与指导,使其充分理解和把握课程标准,从整体上把握和处理教学内容,根据学生的实际确定有效的教学方法,思考怎样在课堂上用有效的时间完成教学任务,然后采取当堂检测的方式来提高课堂教学的效率,减轻学生课后作业负担。

第三,作业是教学中必不可少的重要环节,尤其是在提倡素质教育的今天,它的作用尤为重要。鼓励教师按《课程标准》要求,设计趣味性、实践性、针对性、合作性和分层性较强的作业,从而促进学生健康、快乐地成长。

相关链接(一)

《文汇报》2011年12月21日第四版以整版篇幅报道了金山区作业改进情况,以下是相关内容。

提升教学质量的抓手 提高教学能力的台阶

让“做作业”成为智慧点拨 快乐享受

上海市金山区中小学推行“作业改进”计划实现“减负增效”

当前,中小学生学业负担过重,尤其是作业负担过重,是一个不争的事实。在推进教育内涵发展、课程校本化实施、中小学生创新素养培育的背景下,“减负增效”势在必行。

自2008年以来,为推进“作业改进”项目,金山区教育局描绘蓝图愿景,先后颁布了金教基[2008]30号《关于进一步加强我区中小学作业改进工作的若干意见》和金教基[2010]26号《关于印发“深入推进金山区中小学作业改进工作的实施方案”的通知》等文件,制定实施方案,提供政策保障;区教师进修学院根据“作业改进”推行方案,制定《金山区中小学作业设计总则》、《金山区中小学各科作业设计细则》等,开展文本制定、专业引领、项目评比、成果展示等一系列活动,并借助机制创新和课型范式研究,从教学原点、动力保障等层面把脉作业改进,确保行动落地,各中小学积极响应、全力投入,初步形成了具有区域特色、校本特点的作业练习系统。

“推进作业改进,实现‘减负增效’”是一个系统工程,涉及作业设计、布置、批改、反馈、辅导等环节,每个环节都有赖于精湛的师能、师术和师艺。作业问题往往是低效课堂教学的衍生品,所以,作业改进的逻辑起点应是切实提高课堂教学效能。教师对学科育人价值的理解、内化和活化,教师职业境界和价值追求的提升,则是从“根子”上实现“减负增效”的保障。

金山区在推进“作业改进”项目过程中,得到了市教委教研室的大力支持和有效指导。如今,上海市绿色作业本水平测试的推出、国际PISA测试的参与以及学校整体教育督导和评估指标将作业的纳入等举措,必将有力地助推该项目的持续、有序和有效开展。

教育的伟力,毋庸置疑;教育的凝重,振聋发聩;教育的深邃,催人奋进。在推进“作业改进”项目,探索“减负增效”的征程中,金山教育正蓄势待发、破茧化蝶。

【版口语】

作业是学生掌握、巩固、运用知识的基本途径,作业设计是教师教学中的重要环节。“作业改进”,就是从作业的各个方面,过程达到最优化,效益实现最大化。

【感言】

增加作业的“含金量”

盛明秀

作业是教学五环节中的重要一环,与其他各环节之间存在内在的因果关系,同时,作业本身涉及作业设计、布置、批改、讲评、辅导、检查、研究诸多环节。学生的动态发展变化以及不同学生的成长背景、认知风格和个性差异,决定了作业改进不可能一劳永逸。作业改进需要教师的课程觉醒,需要专业指导,也需要各类评价和激励机制的推动。

金山区推行作业改进行动,就是为了使最常见、最常态的作业更有“含金量”,做到作业中有教育的元素、教学的内涵、教师的智慧和学生的成长。要使做作业的过程,既有智慧的点拨,也有快乐的享受。

诚然,作业改进是一项艰巨的工作。在作业改进的诸多环节,教师要投入大量的精力去谋略、考量和践行;教师之间要投入时间开展商讨、研究和协作;教师要不断丰富完善有关教育教学理论,提升作业改进品质。

(作者系金山区教育局副局长)

作业改进:在课堂教学中发力

作业,在大多数情形下,是学生带回家做的。不过,作业改进的源头在于课堂教学,只有提高了课堂教学效益,关注了作业设计的针对性和有效性,才能使作业改进既“正本清源”,又“落实到位”。

【案例】

教师先行

枫泾中学改进的是教师的教学方法和教育理念。如:作业是否及时批阅、有否及时反馈、是部分批还是全批、有无面批、有没有在作业批阅过程中抓住机会给予学生鼓励等。并最终总结、提炼出具有校本特色和生本特点的作业练习系统与作业评价制度。

绿色教育理念设计绿色作业

西林中学学校形成两个观点,一是系统作业观。首先,学生作业是“教”与“学”两个元素的对话和交流,师生互动的效果才是作业改进的关键;其次,作业应包含“预习、课堂练习、课堂延伸、检测”等环节,整体上关注作业的组成部分是作业改进的关键。二是和谐践行观。即政令与实践的和谐、有力和高效。实践过程中,校长身先士卒,加强领导;教师骨干先行,全员参与,切实提高作业改进的执行力。

有效教学催化特色作业

金山中学高质量的作业是课堂教学的有力延伸和必要补充,它与课堂教学相辅相成。在有效教学深入实践的基础上,形成具有特色的校本作业模式。金山中学作业模式,即“一十百千万”特色作业,要求学生在四年中必会、必能“写一手好字、读十本名著、背百首古诗、说千句英语、做万字笔记”。

“导学单”教学模式

钱圩中学“导学单”教学模式,即“先学后教,当堂训练”,把课前、课中和课后作业以“导学单”来呈现,从根本上改变学生的学习方式,带动教师的专业发展,达到“减负增效”的目标。

根据学科性质设计作业

金山区第一实验小学在改进之初,仔细研究了综合学科作业和语数英学科的作业的不同点。语数英学科作业类型主要以课堂练习作业和回家作业为多,形式以书面、朗读作业为主,注重通过作业来检验学生学习的成果,通过看作业情况来判断学生掌握知识的情况。而综合学科的作业更加关注于学生的学习过程,经常在不同的教学环节中设计不同形式的练习作业,所以综合学科的作业形式显得更加灵活多样。

作业改进:在具体环节上出力

要使作业产生期待中的效果,必须在作业设计、布置、反馈、辅导等各个环节实施科学引领,进行规范操作,讲究一丝不苟。

【案例】

作业布置改进

石化一小作业改进关注作业布置、作业内容和作业评价三个层面,与素质教育内涵发展紧密联系。如作业布置改进:一是改进作业布置的形式。无论是学科作业,还是实践性、探究性作业的布置注意形式多样,充分关注学生的学习兴趣和做作业的质量和效率。设计不同形式的作业本或作业纸,布置不同类型的作业,激发学生做作业的兴趣。二是引入多元的作业布置主体。改革传统的教师出题学生做的方式,积极探索学生自主布置、相互布置、小组布置作业的可行性。结合各项社会实践活动的开展和亲子共成长工程,也可以由家长等作为作业布置的主体,由学校、教师负责阶段性检查。

根据学科特点形成作业个性

张堰中学语文校本作业设计特色——“理念鲜明有个性,方案详实重积累”;数学校本作业设计特色——“题目典型合学情,温故知新周周清”;英语校本作业设计特色——“形式多样重归纳,检验反思勤改错”;物理校本作业设计特色——“格式统一题型全,作业分层效率高”;化学校本作业设计特色——“单元整体齐推进,每日一练重专题”;政治校本作业设计特色——“摒弃资料勤原创,合作创造求精品”;信息科技校本作业特色——“发挥主体重实践,个性发展有空间”。

作业体现四个性——“科学性、针对性、趣味性和有效性”

金山区第二实验小学设计适合学生发展的作业是作业环节中最重要的一环。各学科根据学科的特点和实际,在有产作业设计的要求方面各有侧重点。如语文组注重基础性与综合性、实践性、活动性的合理搭配,作业设计体现层次性、丰富性、人文性,形式多样,评价多元,做到课内课外的结合,语文学科与其他学科的整合,语文学习与生活的融合,力求基础性知识和操作性作业相结合。数学学科注重作业题型、形式灵活多样、注重实践性作业。

符号批改与文字评价相结合

兴塔小学教师在批改学生作文时都写上评语,其实所有学科在平时作业本上加点评语也能收到很不错的效果。如,对于基础较差的学生,加些鼓励性评语:“你虽做错了,但字写得有进步”、“你的表现真让我惊喜”等。这些评语对学生有一定的感召力,能激发学生的学习兴趣,坚定学生的学习信心。又如在做得好的地方加一个笑脸,或者写一个“VERY GOOD!”等。这样的评价可让学生把做作业当成一种乐趣,教师的一个勾,一个评语,一个图标都成为学生体验成功的源泉。

作业改进:在教研活动中合力

作业,虽然由每个老师布置,但通过集体的教研活动,提高作业设计和布置的科学性、实效性,有赖于发挥教师的群体力量。

【案例】

作业作为备课内容

吕巷中学在平时的教研活动中,坚持把课外作业的选择和设计作为集体备课活动的重要内容,及时交流作业改进中的经验和体会,取长补短。各教研组均制定了作业改进推进细则,在细则中明确了改进工作的原则、形式、各类等具体要求。

蒙山中学则要求各组都把材料整理归档,一年过后,把资料转向下一届备课组,下一届备课组在上一届备课组实践的基础上,作相应的修改,然后使用。师大实验中学的各备课组围绕作业改进工作还形成了各具特色的成果:数学组的课前预习单、课中学习单和课后复习单,初三英语组的“英语导习单”、初一英语组的“学习小帮手”、预备语文组的“语文导学单”、初二物理的“物理导学单”、初三化学组的“量级标注法”等。兴塔中学的各备课组加强对作业研讨的同时,收集和整理针对性强的作业,形成本组的作业资源集。各教研组每月收集和整理各备课组的作业设计资料,建立校本作业设计资源库,做到合作交流,资源共享。

实施分层作业,重视作业的层次性、差异性

教院附小一是由易到难,注意知识层次。无论是作业的设计还是布置,逐渐走向由浅入深,由单一到综合,由模仿到再造,尽量做到环环相扣,一步一个脚印,逐步提高。同时将一定数量的基础性作业与拓展性作业相结合,使新旧知识相互联系,拓展学生思路,以利于学生加强实践,促进知识、技能的转化。二是针对学生差异,设置分层作业。在设计作业时,有些学科设置A、B、C三类作业,A类为必做题,B类为选做题,C类为开放题,让学生根据自己的实际情况,选择B类与C类中适合自己学习能力范围之内的作业完成,从而树立学习的自信心。

作业改进:在课题研究中借力

作业改进是教师教学工作的有机组成部分,亦是教师教学研究的重要内容之一,不少学校将其作为研究主题,以此为抓手引领作业改进实践。

【案例】

课题引领

亭新中学以区级课题《教育信息化背景下城郊初中校本作业的开发与实践研究》为抓手,尝试应用教育信息化建立学科校本题库,不断完善并形成有效的校本练习,形成一套教育信息化背景下与新课程改革相适应的学生课外作业实施策略,提高学生的学习水平,提高教学质量,提高教师课外作业设计的能力,进一步提高本校教师专业发展的水平。

有效导向

金盟学校结合新一轮的“构建以学生的学习为中心的课堂”课题研究,教师立足课堂,依据学科特点,以有效性为导向,创新作业的设计思路,以适应时代对学生素质的要求。

“三导”作业模式

师大实验中学初三物理组在“做中学”课题引领下,逐渐形成了“三导”作业模式,即:导学、导做、导练,引导学生自主学习,培养自学能力,课内练习一般设计3~4道题目;化学组的作业星级标注,使预习有方向,作业更有针对性。

作业改进:在各类项目中协力

作业改进应是一项常抓不懈的工作,所以多数学校注意常态管理;教研组、备课组作为日常工作;教师渗透在每天、每节课的教学活动中。同时,不少学校还注意利用各类活动、项目来推进作业改进工作。

【案例】

作业设计评比

松隐中学组织骨干力量开展作业设计的展示和评比,提高作业设计的质量,并利用“松育论坛”,把诸如数学组的“作业三清法”、“作业三七二十一法”、化学组的导学单等成功经验进行全校推广,扩大榜样影响,资源共享。

围绕作业改进主题,开展多样活动

干卷学校组织学科开展错题集锦活动,引导学生把平时练习或考试中容易重复出错、难以掌握的题目摘录在纠错本上,并附上相应的解析,每周一次互查互测,并作为教师个别辅导的材料和阶段复习的部分内容。

作业展示搭建交流平台

西林中学搭建作业改进交流平台,如“诚信作业,有效作业”学生作业主题教育活动,宣传学生作业规范、作业态度;“精质作业,精彩批改”学生作业展示评比活动,增强作业对话,挖掘情感激励;“先练后导”骨干教师研究课展示活动,探索“三三式绿色课堂”模式,深入课堂教学阵地。

作业面面观——主要关键词

“四精”、“五必”

张堰二中则提出了校本化的作业规范,要求作业做到“四精”,即“精选、精练、精批、精评”;“五必”:“有课必练,有练必收,有收必批,有批必评,有错必纠”,并以此作为检查作业的依据。

“三个度”、“三个注意”

漕泾中学则提出,作业设计应把握“三个度”,即数量限度、时间跨度、难易程度;强调“三个注重”,即笔答式作业注重巩固基础、课堂作业注重感性新知、课外作业注重知识的拓展等具体目标。

“三不”、“二控制”和“一关注”

华东师大三附中提出作业处理的“三不”、“二控制”和“一关注”。“三不”是:机械性的抄写的作业不布置,教师没有做过的作业不布置,外买的整套练习题不布置;“二控制”是:控制作业的数量,控制作业的难度;“一关注”是:关注学生的情绪,只要学生感到作业太多了,即使老师认为太少也要减下来;只要学生感到太难了,即使老师认为太易也要降下来。

相关链接(二)

金山区中小学作业改进总则

一、指导思想

1.以教育部、上海市教委和金山区教育局《中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》中关于减轻中小学生课业负担精神为指导,通过“作业改进”,促进学生生动活泼学习、健康快乐成长。

2.以《上海市普通中小学课程方案(试行稿)》和各学科(学段)《课程标准》为指导,通过“作业改进”,促进教师进一步内化《课程方案》、把握学科教学规律和要求,遵循学生成长规律。

3.以沪教委基[2010]23号文件《上海市教育委员会关于进一步规范中小学课程教学工作深入实施素质教育的若干意见》和金教基[2008]30号文件《关于进一步加强我区中小学作业改进工作的若干意见》为要求,通过“作业改进”,把“减负增效”落实到作业的各个环节,给学生留下了解社会、深入思考、动手实践的时间。

二、总体目标

1.金山区中小学能从“作业改进”是课程校本化实施的必要环节、教师专业发展的重要指标、学校教学理念和特色的展示窗口、“减负增效”的重要抓手的高度,进行谋略、研究、指导、管理和实践,不断提升“作业改进”实证研究水平,不断丰富“作业改进”实践。

2.金山区中小学教师能以推进“作业改进”为契机,通过学习与研究、实践与反思、总结与提炼,牢固树立“作业改进”意识,力行“作业改进”实践,不断提高教育教学效能,提升学生整体生命质量。

3.通过金山区中小学校对“作业改进”的深入学习、扎实研究、丰富实践,逐步形成校本化的作业设计、布置、批改、评价、辅导和检查等体系,总结并提炼出具有校本特色和生本特点的作业练习系统,为打造优质均衡、智慧高效的金山教育作出贡献。

4.通过金山区中小学校对“作业改进”的研究与实践,探索出有利于“作业改进”持续发展的管理机制和评价制度,为金山教育的内涵发展提供动力。

三、关于作业

1.作业是教学的有机组成部分,是学生获取知识、巩固知识,提高能力,形成良好的态度、情感、价值观的重要途径,是教师调整后继教学的基本依据。

2.作业是为了实现课程目标而由教师根据课程标准、学科教学要求以及教学过程的要求指定由学生完成的练习和实践活动。适度和适当形式的作业对中小学生的发展是必需和必要的。

3.作业是教与学的重要一环,也是一个子系统,涉及作业设计、布置、批改、讲评、辅导、检查、研究等各环节,每个环节相互联系、相互影响和相互制约。

4.作业类型是多样化的,按完成的空间维度和形式各不相同。从功能来看,作业是把双刃剑,有正向和负向两个方面的功能。

四、作业改进

“作业改进”是指运用系统的思想方法,综合分析作业过程中的各种要素,利用相关资源,通过具体的操作程序来协调、配置,实现各要素、资源的有机结合,以实现作业的正向功能,使作业成为学生成长和发展的智慧乐园。

1.作业设计

(1)作业设计要意图、指向明确,能领会其用途,体现目的性原则。

(2)作业设计要把握难度、重复度和时间跨度(新旧知识的兼容性和时限),体现适度性原则。

(3)作业设计要有意义,与学生知识水平、理解水平、经验水平相适应,与课程目标相配合,体现适切性原则。

(4)作业设计要满足不同认知能力和不同认知需求的学生,体现差异性原则。

(5)作业设计要丰富作业类型,通过实践性作业设计,提高学生的综合能力;通过趣味性作业设计,激发学生的学习兴趣;通过开放性作业设计,培养学生的合作能力;通过自主性作业设计,开发学生的多元智能,体现多样性原则。

2.作业布置

(1)作业布置目的、功能明确,解释性强。

(2)作业布置针对性强,相关度高,作业能体现教学内容的层次,适合思维能力层次不同的学生,针对教材和学生实际。

(3)作业布置量要适度,在确保质的前提下,按照沪教委基[2010]23号文件精神,控制作业总量。学科教师之间要统筹平衡、协调作业量。

(4)作业布置题型要形式多样、方式新颖,内容有创造性和互动性,以提高作业趣味性,激发学生的学习动机。

(5)作业布置方式要灵活,引导学生根据内容选择作业题目,可以有优生命题、同桌互选、学生自选等多种形式,提高作业布置的选择性。

3.作业批改

(1)要及时掌握学生作业完成情况,对学生未完成作业的原因应查明,对抄袭作业的现象应及时制止。

(2)作业批改和反馈要及时,提高时效性。

(3)作业批改要从一维走向多维,在关注结果的同时,还要关注学生在作业中所折射出来的思维过程与方法以及情感、态度与价值观。

(4)作业批改既要放在横向的共性中来查漏补缺,寻找差距,更要放在纵向的个性中去放大亮点,扬长避短,运用要点指导和评语激励,激发学生学习潜能。

(5)作业批改中提倡部分面批、面改,探索作业互批,实现作业批改的主体从一元走向多元。

(6)在作业批改中,教师应加强对教学、作业的自我反思,提高自我矫正的能力。

4.作业讲评

(1)作业讲评应及时,尽早解决学生作业过程中的不良习惯,纠正错误理解,解答其中的存疑。

(2)作业讲评需要精心备课,重视规律提炼和方法指导,落实补救措施。

(3)作业讲评要有导向性,要以巩固学生的基础知识、改善学生的认知结构、激发学生的学习兴趣、发展学生的能力为根本。

(4)作业讲评应善于归纳综合,突出重点、难点和薄弱点,统整问题的联系点,提高作业讲评的效能。

(5)作业讲评应鼓励学生积极参与,提倡师生、生生互动,使作业讲评成为学生思维品质培养的平台。

5.作业辅导

(1)对完成作业有困难或错误率高的学生,加强个别辅导,解决个别问题。

(2)对作业中存在的共性问题,加强集体辅导,提高作业辅导的效率。

(3)无论是个别辅导还是集体辅导,应多给予学生鼓励,帮助学生树立学习信心。

(4)作业辅导中倡导“兵教兵”,着力形成良好的学习型团队。

6.作业检查

(1)学校教学管理部门要形成制度,对作业数量进行调查,发现问题要及时指出与调整。

(2)学校教学管理部门要形成制度,对作业质量进行调查,使作业做到实用、有效、有趣、灵活、适度,避免惩罚性和重复性作业出现。

(3)教师作业批改要及时、认真,对学生订正作业要及时复批。学校教学管理部门要及时向任课教师反馈检查结果,对存在严重问题的,要及时指出问题所在,并限期改正。

(4)学校教学管理部门要形成制度,对学生完成作业的质量情况进行检查,做好每次检查记录,及时破解存在的问题。

7.作业研究

(1)作业研究是一个长期、系统的工程,随着时代的发展,校情与生源的变化,作业研究成果不会一劳永逸,需要与时俱进。

(2)作业研究需要众多教育心理学理论,教师要不断内化理论,物化行为,活化实践。

(3)作业研究需要教师不断深入研究教材课标,抓准知识点和训练点,突出知识间的相互联系,注重知识的系统性和规律性,对不同层次的学生要区别对待,强化学生对新知识的巩固、迁移和运用。

(4)“轻负担、高效率”是作业研究的出发点,也是落脚点。