第五节 最高价值原则
课程的编订和实施对于实现教育目标要具有最高价值。我们的教育目标是要培养全面发展的劳动者，培养社会主义公民，培养社会主义建设和保卫者。课程是教育者培养人的规格或蓝图，也是受教育者认识世界的媒体。课程编订得完善与否，关系到育人工作的成败。因此，课程必须具有最高价值。什么是我们的最高价值呢？我们的真理观，也就是我们的价值观。现在有人提出衡量真理的标准要加上一个生产力标准，认为凡有利于发展社会生产力的就是有价值的，反之则否。而是否有利于发展社会生产力，也要由实践来检验、来证明，所以“实践是检验真理的唯一标准”这个“唯一标准”的提法，仍然是有效的，不能改变的。
从课程内容来说，有些最基础的知识技能如读、写、算等，是人们生产、生活以及进一步学习所必需的，当然具有最高的价值。换言之，凡普及义务教育阶段的学校课程内容，都应该是人生必须掌握的，都应该具有最高价值。这就给课程编订者提出了一项任务：确定课程内容是否为人生所必需。为此，要从事广泛的调查研究，分析综合，从搜集到的大量事实材料中，根据出现的频率，确定价值的高低。当然，有些课程内容，特别是德育课程的内容，是无法用量的多少来决定价值的高低的。象《小学德育纲要》《中学德育纲要》所规定的某些要求，如勇敢顽强、不怕困难等，尽管可能在生活中出现的频率不高，但在保卫祖国、建设祖国中有很高的价值。对传统的课程内容，也要重新衡量，凡为今后人生活动所需要的就保留；反之则否。如同手摇计算机已为电子计算器和电子计算机所代替一样。只是从基础知识和基本技能来说，要淘汰的东西并非很多，而且必须慎重处理。如删去算术应用题难题的教学而提前教以列代数方程式解数学应用题的方法等。这样才能不断更新教学内容，保持课程的最高价值。这一条不仅是选择课程内容应当遵循的规律，也是评价课程要依据的原理。
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