组团发展并蒂花_共赢之路金山

组团发展并蒂花_共赢之路金山

第一节　组团发展并蒂花

在学校建设、教学管理方面，我们合作；在师资培训、校本研修方面，我们合作；在德育管理、资源共享方面，我们合作。优质教育辐射功能在合作中扩大，优质教育资源在合作中扩大。

2009年9月7日《金山报》以《区域组团合作促进城乡教育一体化》为题，报道了上海市金山区开展组团发展的新举措：

开学前夕，罗星中学和西林中学的5名骨干教师，作为学校的“外援”，分别到新农学校、兴塔中学支教。新农学校和兴塔中学也选派出了5名教师到上述两所学校跟岗学习。随着“四校”教师流动工作的开展，我区“城乡初中区域联合共建”组团合作发展办学模式进入了运作尝试阶段。这在我区尚属首创。

“城乡初中区域联合共建”，是指本区部分区域内城区初中与乡镇初中结成联合体，进行师资交流、教学管理方面的合作建设，通过具有优质教学资源的学校“输血”，增强薄弱、困难学校的“造血”功能，提升区域整体的教育质量，让乡镇的孩子也能享受到优质的教育。(www.guayunfan.com)

首先启动的区域组团合作由朱泾地区附近的罗星中学、西林中学、兴塔中学和新农学校四所初中组成。罗星中学是一所区内优质学校，西林中学也是一所新崛起的学校，这两所学校均拥有相对丰富的教育资源。而受上海市教委委托管理的兴塔中学和新农学校是两所乡镇学校，优质教学资源比较缺乏，教育质量整体上与前两所学校存在着明显差异。

为缩小差异，扩大优质资源，提升区域整体的教育质量，区教育局经过近一年的酝酿筹备，首创了“城乡初中区域联合共建”组团合作发展办学模式。按要求，该区域组团合作的四所学校要实施教师流动制，由罗星中学和西林中学选派优秀、骨干教师定期支教，加强支教学校一线教学和教学管理。新农学校和兴塔中学也将选派部分教师赴上述学校挂职学习、跟班实训。每学年，“四校”流动教师达到5%左右。同时，“四校”还将联合组建由副校长、教导主任及骨干教师组成的“教学管理团”和“教学指导团”，统一教学管理模式、统一教学进度、统一命题、问卷及评价，加强对薄弱学校、薄弱学科的诊断与指导。通过开展经常性的合作、互助、交流等教育教学活动，发挥优质教育资源的共享作用，增强薄弱学校自身的“造血”功能，从而加快城乡一体教育和谐发展的建设。

“城乡初中区域联合共建”组团合作发展办学模式是对上海市教委委托管理实施的支撑和保障，也是金山教育城乡一体均衡发展的创新之举。整个项目分三年实施，通过试点，将逐步在全区推行。

毫无疑问，金山区开创性的组团发展新举措，是受上海市教育委托管理的启发实施的。

2007年开始的委托管理教育模式，为期两年，到2009年第一轮委托管理即将宣告结束。两年内，支援方做出了大量的工作，受援方受益良多，无论从教育理念还是教学方法，无论在管理策略还是学校文化，都有了非常明显的改观，实在让人感到欣喜。

但是，富有智慧的金山区教育局管理者在看到成绩的同时，也在思考着受援学校结束委托管理之后，如何进一步提升办学质量的问题。

众所周知，教育是一个漫长的系统工程，很多问题绝非短时间内就可以从根本上解决的。为了保持受援学校发展的后劲，亟须建立一个新的发展机制，以保证学校的可持续发展。

委托管理模式，是由上海市市中心的优质学校放大其教育资源，为远郊的薄弱学校创造新的发展动力，这种做法在不同地区皆有可借鉴意义。我们完全可以以此为根据，借鉴其成功经验，吸取其合理精华，尝试创建具有金山区教育特色的“城乡初中区域联合共建”的组团合作发展模式，即本区部分区域内城区初中与乡镇初中结成联合体，进行师资交流、教学管理、校本研修等方面的合作建设，通过具有优质教学资源的学校“输血”，增强薄弱、困难学校的“造血”功能，提升区域整体的教育质量，让乡镇的孩子也能享受到优质的教育，真正实现教育均衡发展。

几经探讨、论证，一个比较清晰地教育新思路形成了。积极贯彻科学发展观和《上海市中长期教育改革和发展规划纲要》，积极落实教育均衡发展的战略思想，努力探索初中学校在教学管理、德育管理、师资培训、校本研修、资源共享等方面的合作机制，以扩大优质教育辐射功能，扩大优质教育资源，推动金山教育更好更快发展。先从委托管理开展的几所受援学校做起，新农学校、兴塔中学等已经有了较好的实践基础，在这个基础上，进一步向前推进，同时，增加相应学校一起开展，于是，蒙山中学与吕巷中学、金山初级中学与廊下中学、罗星中学与新农学校（初中部）、西林中学与兴塔中学四对学校结伴同行，金山区教育组团发展的新模式应运而生了！

为了全力推进金山区组团发展的新举措，教育局多次召开由四组组团学校参加的联席会议，还邀请上海市教委、上海市教育科学研究院以及上海市有关高校的领导和教育专家前来把脉指导，以期明确宗旨，统一思想，研究开展路径，寻找发展方略，逐步形成共识。

经过深入学习，结对学校的领导们眼前开始明朗了：组团发展，对金山区教育均衡发展，是一个有力的促进。“让更多的孩子接受更好的教育”，是教育组团发展的理念支点。

2010年7月底、8月初，各结对学校相继成立了“组团发展”领导小组和工作小组，各小组所有成员及时召开研讨会，分析校情，讨论制定了两校合作共建方案，年年有目标、有主题。之后，领导小组与工作小组充分发挥指导与纽带作用，逐步完善两校工作计划。

暑假结束开学初，各学校分别在行政会、党员会、教职工会，宣讲“合作共建对促进教育均衡发展的”的深远意义，学校上下达成共识，组团发展不是对学校增加“负担”，不是搞“形式”，也不是在“作秀”。老师们对组团发展的意义有了深刻的认识：

1.组团发展是统筹优质教育资源的需要

随着金山区经济综合实力不断增强，人均可支配收入明显增加，教育消费在家庭总消费支出中的比例呈上升趋势，人民群众已不再满足于“有学上”，“上好学”的愿望已日趋迫切。教育多元化需求越来越明显，教育个性化需求越来越突出。如何满足多元化、个性化发展需要，是金山教育面临的崭新课题。因此，实施组团发展是我们从办好人民满意教育的高度，区领导是用统筹发展的理念，高瞻远瞩想方设法提升教育资源的优质化程度，打造老百姓身边的好学校，使人民群众“上好学”的愿望能得到基本满足。

2.组团发展是创新教育管理体制的需要

当教育的均衡、优质发展业已成为人民群众的迫切需要，就要求我们在对公共教育资源进行优化合理配置的同时，还要通过管理体制创新来推动全区教育的均衡优质发展。即如何通过制度、政策以及资源管理和运行方式的创新，充分挖掘全区教育资源的潜能，从而最大限度地提高学校的办学效益和质量。实施组团发展正是创新教育管理体制的新尝试。

认识水平的提高，必然促进工作向纵深发展。

组团发展，对于学校的文化建设起到了相互促进的作用。

一所好的学校，除了拥有先进的基础设施、科学的管理制度、锐意进取的教师队伍等因素外，更高层面的是学校文化对全校师生的身心浸染，并使之成为一种文化自觉行为。

在组团发展学校领导小组、指导团成员、教研组和教师交流中，学校的文化建设成为交谈的一个重要话题。例如，金山初级中学与廊下中学这对发展体，金山初级中学“充满理解和博爱生命，充满生命活力的、和谐的学习型大家庭”的理念被廊下中学理解，大家认识到，金初和廊下是一个密不可分的整体，“大家庭”的“大”，不仅仅是“金初人”，而是要把“廊下金初”建设成为一个充满博爱生命、充满生命活力的学习型大家庭。廊下中学从金山初级中学积淀多年的“理解文化”中受到教育与启发，提出了“大爱文化”的理念和“把学校建设成为充满着爱和生命活力的绿色家园”发展愿景，形成了“求是、合作、进取、卓越”的校训；“仁、雅、诚、勤”的校风；“厚德、博学、善导、创新”的教风；“善德、乐学、善思、求新”的学风。并且渗透到学校的一切教育教学活动中，如：民族技艺“剪纸特色项目”建设、“班级文化建设”活动、“爱心银行”募捐活动、“爱心小天使”和“我心目中的好老师”评选活动等，从而进一步凝聚了全校师生人心，激发了教师“爱教育、爱学生、爱自己”的生命活力和工作热情。

结对学校开始追求超前细致的管理制度文化。金山初级中学对部门工作的要求是“超前、合作、细致、完美”，为了组团发展更有成效，制定组团发展联席会议制度，两校每学期期初和期末组织部门工作计划和总结的交流，两位交流干部每周参加对方学校的行政办公例会等措施，金山初级中学各部门对于工作计划的有效推进落实，改变廊下中学部门工作“过得去就可以”的工作意识与做法。各条线的中层干部也逐步形成全盘考虑好学校的各项大活动的内容、时间、参与人员等；在具体活动开展之时，能做到预先计划、专人实施、结束总结。部门管理工作开始有一定的提前量并且注重细节。在教导处制定的“监考老师岗位职责”、“考试制度”中，强调所有的考试监考老师都要按中考的要求来执行；教科室完善制定了较人性化的《廊下中学教科研管理条例》和《廊下中学课题管理条例》。

教师文化在互相理解的基础上得以提升。为提升干部队伍素质，互相学习、共同发展，组团之间学校的中层干部进行了交流。蒙山中学派出教科室主任兼数学教研组长罗向军老师到吕巷中学主持教导处的工作；吕巷中学派出教导主任谢冬雷老师到蒙山参与部门管理，分管学校教科研室工作。他们分别在自己的岗位上勤奋、务实，取得了良好的工作成效，同时他们也发挥了“联络员”的作用，促进了共建工作的开展。

以骨干引领为出发点，蒙山中学根据吕巷中学的实际和学科需求，派出数学骨干张士芳老师和化学骨干李雯老师承担吕巷中学的初三数学和化学学科各两个班教学任务，任备课组长，并带教一位吕巷中学青年教师。她们早出晚归，克服了生活中的种种不便与困难，在教学上勇挑重担，以敬业的精神与扎实的教学素养获得学生、老师、学校的信任与肯定；在备课组长工作中，发挥引领作用，勤于思考，勇于实践，发挥桥梁作用，积极主动与蒙山中学的备课组老师联系，资源共享；作为带教教师，她们更是“言传身教”。

以师资培养为出发点，吕巷中学派出语文学科印海涛、数学学科戴伟、化学学科王春凤等三位薄弱学科有潜力的青年教师到蒙山中学跟岗学习。9月9日，蒙山中学召开“牵手结青蓝，携手育花朵”师徒结对会，这些青年教师都被安排和蒙山中学的一些资深教师结对签约，接受师傅带教，并参与备课组、教研组、年级组各项活动，进一步规范备课、上课、训练、辅导、评价五个教学基本环节。三位跟岗教师分别担任蒙山中学初一（8）班、初一（7）班和初三（9）班的副班主任工作。这些青年教师以谦虚的学习态度、积极的工作态度全面参与到学校的教育教学工作中。

两校对交流教师都提出了一些相应的要求：如要求撰写个人一年发展计划、学期总结、听课笔记、教案及反思等。

金山初级中学“理解学生，教在心灵；理解老师，勤学奋进；理解自己，塑造人生”理解文化深入廊下。金山初级中学李东妹和陆红柳两位教师有着丰富的教学经验、谦虚大度的为人作风，更让廊下中学教师敬佩她们身上的默默无闻、勇挑重担的奉献精神。她们两个都担任了主要学科备课组长和两个班的教学任务，陆老师还承担了新教师的带教工作。平时她们对待学生和蔼可亲、对待教学严谨不苟，因而赢得了学校教师、学生们的尊敬和信赖。李东妹老师被学生选为“我心目中的好老师”。在她们的影响下，廊下中学的教风也在发生着变化，埋怨学生的声音少了，拉差补缺的身影多了；做事情先讲条件的现象少了，默默地把事情先做好的情况多了；开教学研讨会发牢骚、找客观原因的少了，提出下阶段要如何解决问题、想对策的多了。

充满活力和魅力的学生文化也在相互影响。进一步促进两校之间营造和谐的、温馨的育人氛围，深度开发均衡发展的策略，让城乡的学生们能够感受不同文化的熏陶，两校举行学生干部的交流活动。金山初级中学的学生参与了廊下中学的校本课程学习，饶有兴趣地参加了“剪纸”和“打莲湘”活动，廊下学校学生还将共同制作的剪纸作品集赠送给了金山初级中学学生；廊下中学的学生参观了金山初级中学美丽的校园和温馨的心理健康教室，参与了社团活动，最后两校学生干部还开展了少先队工作交流沙龙活动。

把教育管理的优化作为学校组团发展的主线，成为组团发展各学校的普遍追求。

促进教育的高位发展，关键在于向“管理要质量，向管理要效益”。组团发展各学校合作共建的领导小组及其成员多次举行组团发展工作交流研讨活动。“同舟共济，共谋发展”为主题的学期工作总结交流活动。“交流共建促发展，齐心协力谋新篇”的各部门新学期计划交流，更对本学期如何更有实效地开展教育教学研讨活动进行细化、部署。各学校还积极研讨促进学校发展的“十二五”规划，力求不断提高管理水平和管理效率，努力提升管理层次，尽快实现由经验管理向科学管理的转变、由规范管理向文化管理的提升。

强化师资队伍建设成为组团发展学校的重要工作。

人才兴，教育兴。学校之优、教育之强不在于楼宇之高大，殿堂之华丽，而取决于教师队伍素质的高低。为此，各学校通过不同的途径和层面进行组团式教育协作，加强交流，提炼成功经验，开发优势潜力，共同解决德育管理上存在的问题，促进两校德育特色的创建，推进学校德育均衡化、个性化发展。

通过组团发展，触动了老师增强“二次成长”意识。长期以来，许多老师已经习惯了原有的工作方式，他们认为自己的工作态度不错，教学质量不差，自然而然平时缺少了反思和自身经验的总结。但是，在组团发展的大背景下，要以骨干教师、支援教师的身份站在受援学校的老师面前，心中多少缺少了点底气。通过组团发展，互派教师交流，某种程度上触动老师迫切提高自己业务素养的神经，使之萌发“二次成长”的憧憬：各学校定期交流沟通等方式搅动那片原本平静的“湖面”，兴起精心组织教学探讨的“涟漪”。通过对徒弟带教引领、积极外出参观学习，力求通过各种举措增强自身继续发展的信心。大家都时刻反思：“我们要以怎样的面貌才更符合支援方的老师，才能让他们有收获？才能显示自己的真正的优势？”只有老师们不断的反思和进取，才能从根本上形成教师互助研讨的浓厚氛围，各自提高专业素质。

两校开展了数次联合测试及阅卷，在区内对期中、期末考试统一命题和阅卷，了解了各自学校的学情，提高了教师把握教材的能力和评价能力，推动了各校年级组教师间的合作与交流。

组团发展学校各年级的备课组之间还通过教师平台、WOA平台、QQ等网络工具互通有无、分享资料。支援学校老师将本校整理的行之有效的作业系统与受援学校老师分享，提高了教师把握教材的能力和命题能力。

金山初级中学和廊下中学的德育分管部门根据教师自身发展需要，通过组建班主任队伍工作坊，为班主任创造学习实践、合作探讨机会。针对班主任在教育及专业发展中出现的问题，依托校内外现有资源，开展常态下的行动研究与实践改正，让班主任在互动活动中学习、成长，全面提高德育队伍水平。

为提高班主任班级管理的能力，指导班主任解决学生管理中的困惑，学校邀请了杭州市青春中学陈慧桃老师开展了班主任团队互助活动——“让班主任幸福地耕耘”德育案例研讨。两校班主任参加了此次活动。每位班主任都在此次团队互助活动中，获知和掌握了很多切实可行的班主任管理工作经验和方法。这也是校本层面探究和生成新的班主任培训模式，对加强班主任队伍建设、提高班主任素质和育人水平具有非常重要的意义。

组团发展学校十分注意把教育质量的优化作为学校组团联盟发展的核心。

质量是各级各类学校办学的生命线，提高教育质量是教育工作的永恒主题。两校在抓“素质教育”的同时，对教学质量丝毫不放松，都以“聚焦课堂，提高质量”为主题开展系列教育教学活动。廊下中学以教研组为单位开展“递进式”教学，金山初级中学开展以“聚焦课堂　提高质量　提升素质”为主题的教学节活动，以“课堂教学评比”、“命题评比”、“校本作业评比”等系列教学活动为载体，关注教学全过程，开展教学实践和研究，为教师搭建追求教学卓越，提升教学能力的平台，促进广大教师的教学观念和教学行为的改进，提升课程执行力，提升教师素质，提高学校教学质量。

通过组团发展，各学校老师更注重科研意识，联合教研成为组团发展学校的一道亮丽风景线。

组团发展是机遇也是挑战，犹如“鲶鱼效应”，对各校教师自身素质的提高都是一个的挑战。项目的实施对促进教师自觉规范课堂教学行为、主动研究课堂教学的有效性等方面有一定的促进作用。各学校以课题引领，有效开展教学研究，让教育科研促进教师自身的发展，以教育科研促进教学水平的提高，以教育科研提升学校的办学水平，使组团发展的新举措能真正落到实处，推动金山教育更好更快发展。

西林中学和兴塔中学组建了学科联合行动小组，扩大学科行动小组的外延，做到所有学科全覆盖，对应学科组两两结合，组建联合学科组，任命学科大组长，使联动教研在体制上得以保证。同步实施“绿色/和谐课堂三年行动计划”，其宗旨都是要提高课堂教学效益，着眼师生可持续发展，深化各自学校文化内涵。

两校教研活动做到有分有合，所有学科在联合教研大组长的引领下，制定教研计划，开展教研活动。大学科教研活动有分有合，小学科教研活动融为一体，共同制定研训计划，确定活动主题，实施集体备课，开展实践活动，全力推进有效课堂。

明确每次教研活动的主题，以学科联合行动小组为单位，以加强反思和改进环节为主要目标，以实施教学微环节研究和课型基本模式研究为基本内容，继续推行西林校本一日研修，体现集体智慧，个体生成，使“备课—上课—议课—会诊”呈螺旋上升态势。两个学校共同研究和完善了《西林—兴塔校本练习指南》，切实提高了作业的针对性和有效性。

在此基础上，西林、兴塔两校各自有特色课程。“西林版画”、兴塔“古诗词吟诵与创作”均为区民族文化特色项目，“西林版画”与兴塔“中国画”的汇聚，形成新的课程项目，将西林特色项目——版画推广到兴塔使之成为西林版画的共建对象；西林则适时引进兴塔“古诗词吟诵与创作”的课程资源，全面增加学生对课程的选择性。

罗星中学与新农学校一起研究制定了“减负增效”实施意见，着力提高课堂教学效率，减轻学生过重课业负担，制定了以下明确的措施：

1.落实课程标准，按照国家规定的教育教学内容和课程设置开展教学活动，不随意增减课程和课时。所有教学人员必须严格按照作息时间上课下课，不迟到、不拖堂、不提前上课、不提前下课。坚决杜绝不按时上课和随意调课行为。

2.加强师德修养，遵章守纪，爱岗敬业，教书育人，为人师表；认真备课、上课、布置批改作业、辅导学生和组织课外活动；尊重学生人格，不歧视、侮辱、体罚和变相体罚学生，维护学生的合法权益；不向学生推荐任何教辅资料；不搞有偿家教。

3.严格控制学生作息时间。学生在校学习时间（包括自习）不超过8小时，晚间、双休日和其他法定节假日不上课。学生每天集体体育锻炼不少于1小时。睡眠时间不少于9小时，学生早上7:40以后到校；16:20放学。

4.学生家庭书面作业实行总量控制。一、二年级不留书面家庭作业，三～九年级除主学科外不留书面家庭作业，主课每天书面作业控制在2小时以内。提倡布置探究性、实践性家庭作业。

5.建立促进学生全面发展的评价体系。小学全面推行日常考试无分数评价，实行学生学业成绩与成长记录相结合的综合评价方式，为每个学生建立综合、动态的成长档案，全面反映学生的成长历程。学生学业成绩评价实行日常评价与期末考试评价相结合的评价办法，成绩评定实行等级制（一般为A、B、C、D四个等级）。

6.严格考试管理，不组织、不参加未经市级以上教育行政部门批准的各种统考、联考或其他竞赛、考级等活动。学校、班级不允许以任何方式公布学生考试成绩、按考试成绩给学生排名次等。

7.建立有利于促进教师职业道德和专业水平提高的科学的教师评价体系，不单纯以教学成绩评价教师。坚持内容全面、主体多元原则，综合考虑师德表现、工作态度、专业发展、工作量、工作难度和工作实绩等方面科学评价教师工作。

8.在客观分析学生情况下，评价教师教学质量，综合考查学生完成课程标准要求的程度和所用时间两个基本因素，不以考试成绩给教师排名次。不以考试成绩或升学率高低作为评价和奖惩教师的主要标准。

9.积极开展学生自主实践性学习。按照规定安排寒暑假期和其他法定节假日，不利用假期组织学生到校上课或集体补课，不收费上课和有偿补课。

教研组（备课组）建设、课堂教学成为们大家共同关注的焦点和交流工作的着力点。各学校备课组纷纷开展有效的教学交流活动，对近三年中考进行分析，特别是对中考试题中各版块知识点题量的分布、知识点的考法、综合题的解法以及压轴题变化趋势做出详细的分析。这些以教研组长（备课组长）、骨干教师为龙头，以课堂为主阵地的教学研讨活动对青年教师业务能力的提高、专业化水平的发展起到了助推器的作用。

组团发展各学校十分注重搭建活动平台，促进学生之间沟通与交流。结合学校实际，各校通过组建学生干部团队等，培育学生团队精神，让团队的学生相互监督、相互帮助、相互学习、相互评价、相互竞争、共同提高，从而实现在互动中求和谐，在和谐中求提高，在提高中求发展，在发展中求个性。通过合作探究、互相学习、观摩展示、生活体验、社会实践等形式，促进学生健康成长。

金山初级中学的学生参加了廊下的剪纸和“打莲湘”的校本活动，廊下中学的队干部们进行回访交流活动，参观校园、参与麦秆画社团的活动，而后又举行了一次两校的队干部沙龙。在沙龙会中，两校队干部畅所欲言，互相交流、探讨，一起分享队干部工作中的成功经验，也借这个平台解决工作中的困惑及各种难题。两校学生还在金山现代农业园区共同举行“地球，我们共同的家园”第42个世界地球日主题宣传活动，两校同学以小品、朗诵、唱歌、承诺签名等多种形式充分认识了今年“世界地球日”的主题，倡导节约集约利用资源理念，保护人类赖以生存的唯一家园——地球。

西林、兴塔中学尊重两校原有文化积淀，合力建设西林“绿色”班级文化、兴塔“和谐”班级文化。在班级环境布置、班风和学风建设等软、硬环境上形成各自的特色。通过组建“友好班级”，开展文化交流与活动互访，促进包容发展、形成特色，丰富文化内涵。两个学校在深入实施“两纲”教育、生命教育的同时，巩固发扬兴塔中学年级分阶段行为规范养成教育、感恩教育的良好基础，加强课题引领，联合开发校本教材；开展主题式中队活动交流，将西林的“午间阳光课程”植入兴塔等举措，完善德育课程化建设。两校共同举行校园文化节，以两校传统文化节为平台，建立联合运行机制，开展版画创作、工笔画展示、古诗词吟诵等课程项目品牌交流，学生才艺表演、教师风采展示等活动，发展学生个性、促成行为自觉、促进文化共融。

……

任何新生事物在前进过程中，都会遇到这样那样的问题，有问题就会有挑战，在解决问题的过程中，工作得以向更加深入的层次推进。目前来看，各组团发展学校存在的普遍问题是：

1.组团发展学校间干部、教师双向流动的预想与现实的矛盾问题

到目前为止，只是通过一定的津贴、职称评审的政策倾斜鼓励教师交流，但因为力度不够，束缚很多，流动的吸引力不足，干部、教师双向流动存在着一定难度。

2.组团发展这项工作能更有效开展，取得更高实效的问题

有的支援学校本身师资并不十分宽裕，骨干教师的比例也较低。而双方学校首先是确保自身办学质量的前提下开展此项工作的，所以对互派的师资都提出了较高的要求，这样势必要影响受援学校均衡发展的进程。

针对上述存在的实际问题，教育局正在组织包括组团发展学校在内的有关方面探讨解决的对策和方法，确保组团发展向着预期目标扎实迈进。

蒙山、吕巷两所学校初三备课组联合教研活动