【摘要】：综合课程_渐摄与融构_中西第二十一章 综合课程20世纪是人类历史上知识创新最为迅猛的一个世纪，世界上各个经济发达国家都陆续进行旨在提高教育质量、培养更多优秀人才的教育改革和课程改革，我国也不例外。新一轮的基础教育课程改革是在这些省市的经验基础上，制定科学课程标准，为浙江等其他地区持续推行综合科学课程，注入了新的动力。
综合课程_渐摄与融构_中西
第二十一章 综合课程
20世纪是人类历史上知识创新最为迅猛的一个世纪，世界上各个经济发达国家都陆续进行旨在提高教育质量、培养更多优秀人才的教育改革和课程改革，我国也不例外。我国基础教育为了适应时代发展和实施素质教育的需要，掀起了一场规划空前的课程改革运动。这次课程改革开始于1996年，在2001年2月，国务院批准《基础教育课程改革纲要（试行）》，标志着我国基础教育课程改革全面启动。
在此次基础教育课程改革中，科学教育是其中的一个亮点而备受关注，其中最引人注意的就是基于STS（Science，Technology，Society）视野下的课程发展和综合科学课程实践。受国外STS教育发展的影响，我国在中学科学教育中开始重视科学教育的人文性和社会价值，科学教育开始走向综合科学课程的试行。现代综合科学课程日益引起国内教育界的关注，许多课程专家和科学教育专家均主张开展初中综合科学课程的试验。
“所谓综合课程，是指打破传统分科课程的知识领域，把原来两个以上的学科领域重新组织成一门新的学科结构的课程。”(1)这样的综合课程，对于发展学生的科学本质观是极有帮助的。当然，早在20世纪80年代我国的东北、上海、广东、浙江等地就开始尝试实施综合科学课程。新一轮的基础教育课程改革是在这些省市的经验基础上，制定科学课程标准，为浙江等其他地区持续推行综合科学课程，注入了新的动力。
免责声明：以上内容源自网络，版权归原作者所有，如有侵犯您的原创版权请告知，我们将尽快删除相关内容。
