自主选择学习内容_细说小班化教育一

自主选择学习内容_细说小班化教育一

二、自主选择学习内容　★故事5O★　星级学习内容的选择

选择性学习是一种学生在教师创设的开放的学习环境中，根据学习要求、自身认知水平及兴趣特长，主动进行判断、分析、选择、加工信息，从而产生积极探究的心态，高效完成学习任务的学习方式。

我们的教学应满足学生学习的需要，让学生的学习成为一个选择的过程。在选择的过程中，鼓励学生自主规划学习目标，有效取舍学习内容，主动组合学习方法，随机调控学习过程，并对学习结果承担责任。在小学语文教学中进行“选择性学习”，应努力给学生创设一个可以选择的课堂学习环境，提高学生自主选择的意识、自主选择的能力，以提高学生学习的独立性、主动性和创造性。

故事述说

本则案例教授小学语文第三册20《送小蚂蚁回家》，老师根据教学内容设计不同层次的口头表达练习，让学生根据自己的表达能力来选择学习内容。(www.guayunfan.com)

……

师：是呀，见到同伴有难，大家都热心地伸出援手来帮助他。但睡莲动不了，小蚂蚁怕爸爸妈妈着急，一定要回家，后来是蜻蜓和萤火虫主动提出把小蚂蚁送回了家。他们是怎么送的呢？让我们来读读13～14节。

提出小组合作学习要求：

（1）读读13～14节（选择喜欢的方式合作读）。

（2）选择其中一个内容，说一说他们是如何送小蚂蚁回家的。

①借助板书说一说：

蜻蜓______着小蚂蚁，萤火虫为他们_________，一起把小蚂蚁_______回了家。

②根据课文内容说一说：

睡莲和小蚂蚁的对话，被___________听见了。于是_______，让蚂蚁把他当作______“”坐了上去。__________也飞来了，点起了小灯笼，为他们照明了前方的路。飞呀飞，飞过_______，飞过_______，飞到_____，小蚂蚁到家了。

③结合课文内容，用自己的话说一说蜻蜓、萤火虫是怎么送小蚂蚁回家的：

蜻蜓……　萤火虫……　小蚂蚁……　它们一起把小蚂蚁送回了家！

生：（按要求合作学习——读、说。）

（1）选择喜欢的方式朗读课文13～14节：

①开火车读；②分男女生读；③齐读；④请老师一起读；⑤分单双号读。

（2）自主选择其中一项内容，说一说“蜻蜓和萤火虫送小蚂蚁回家的过程”。

教师在学生的学习过程中，深入小组适时进行指导。

师：（在小组学习结束后）请根据你的选择再分组，与选择相同内容的伙伴交流。

第一组——★第二组——★★第三组——★★★

教师参与选择★★★说话内容的学习小组，了解情况，进行指导。

想一想

选择性学习提高了学生的选择意识，让教学建立在学生自主选择的基础上，凸现学生学习的主动性和创造性，生成高质量的学习效果。

本课的教学过程中，让学生对于朗读和说话内容进行选择学习，有其必要性。从教学内容来看，课文是一篇饶有趣味的童话故事。全文以对话形式贯穿始终，孩子们对课文的理解可以从不同形式的朗读中来表现。对课文中各个角色的情感态度，也可以通过朗读的语气、语调、语速来表达。说话训练则抓住了课文的主要内容来进行，表达意思相同，但是表达方式不同，可以让学生通过这个环节了解到同一个意思可以有多种不同的表达方式，有的简要明了，有的具体生动。从学生能力来看，不同能力的学生在朗读和表达上有一定的差别，正因为考虑到了这一点，为了让他们都能在学习过程中有所收获，设计了不同形式的朗读练习和不同层次的说话练习，让学生根据自己的能力选择适合自己的方式进行练习，以获得成功的体验，提高自己的朗读和表达能力。当然，在学生选择学习内容的同时，也存在着一定的可能性：小组合作朗读时，选择的朗读形式并不是每个孩子都喜欢或擅长的；说话练习时，选择的说话内容不那么切合自己的实际情况，或高估了自己，选择了难度较高“三星练习”，或低估了自己，选择了难度较低的“一星练习”。在这样的情况下，教师要帮助学生适时调整，调动每个孩子的学习积极性和潜力，选择适合自己的学习内容进行学习。

以上的教学环节，体现了学生的两次自主选择。其一，是让学生自主选择说话的内容。通过一年的学习，班里的多数学生对自己的学习能力、水平有了一定的正确认识。同时，小组内的学习伙伴之间，也能比较正确地认识、评价他人。基于这样的基础，让学生根据自己的水平对说话的内容进行选择，有利于激发学生参与学习的主动性、积极性，有利于开发学生在表达能力上的潜能，有利于提高学生在学习上的自信心，有利于满足各层次学生对学习的需求。如选一星的孩子，因为平时表达能力弱，不能完整地表达一个意思，借助句式和板书上的关键动词，就能了解“送小蚂蚁”的过程；选二星的孩子，有一定的表达能力，但是完全脱离文本会有“疙瘩”，借助老师所给的语句和课本中的词语，加上自己的理解，就能把“送小蚂蚁”的经过说清楚了；选三星的孩子，表达能力较强，在读懂文本内容的基础上，结合文本内容，将语言重组来讲述“送小蚂蚁”的整个过程。同时，让学生根据自己的选择到相应的小组，与选择相同内容、学习水平相近的学习伙伴进行交流学习，在这样的学习环境中找回自信、找到不足、互相促进。如此一来，每个学生都在自己原有的基础上“跳一跳”，摘到了属于自己的胜利“果实”。

其二，是让学生自主选择学习伙伴进行互动交流，充分发挥其相互作用，激发兴趣，在相互促进中提高表达能力。课堂学习是一个互动的过程，以往我们大多重视师生之间的互动。素不知，孩子们在思维交流过程中总会产生许多不同于他人的“火花”。当选择同一内容的伙伴在一起分享学习成果的时候，他们也表达了自己不同发现、不同理解，甚至把这样的“不同”融入到自己的学习活动中来，促进、提高自己的学习水平。如选择三星的同学，用自己的话来讲述“送小蚂蚁回家”的过程，虽然说的内容是一个，但语句丰富了许多，通过想象添加一些文本中没有的语言、动作、心理活动，使表达更加生动，更加栩栩如生。正因为孩子们离开了原有的固定小组，根据学习内容重新选择了学习伙伴，才有机会在交流时互促、互补，使自己的表达能力更进了一步。

做一做

1.要让学生自主选择学习内容，教师在备课时必须做到心里有“底”。了解班级学生表达能力的差异，了解学生自我认识的差异，了解学生选择该项内容的大致情况等。有了这样的“了解”，教师在教学过程中才能有的放矢，才能进行有效指导，才能达到设计此教学环节所需要达成的目标。

2.让学生选择说话内容，教师要在备课时，根据教学目标，根据学生能力，根据文本内容，精心设计出体现递进层次的说话练习。只有在这三个“根据”的基础上，让学生进行自主选择，才会让每个学生有所收获，使不同个体的学习需求均得到满足。

3.教师要善于做一个观察者，对于个别低估自己能力的学生，要及时发现，及时引导，及时鼓励，让他在完成初定的目标后，尝试更高层次的学习目标，并付诸行动，体验成功。

4.对于个别不愿意表达的学生，教师要多加关注，适时地给予个别辅导，让其获得成功的体验，产生主动和同伴交流的愿望。

5.要结合教材内容选择学习，提高学生的兴趣，开展多种形式的分组，或同质、或异质、或随机、或兴趣所向，让学生有更多机会和不同的学习伙伴进行交流，从中获得提高。

自主选择的教学策略目的性很强，适用于教学目标所设计的某一个环节，而不是穿插在整堂课的教学中。要让学生进行选择，达到选择后的教学效果，凸显个性化和个别化教学，教师就要对选择的内容、选择的对象、选择的目的有充分的预设。若自主选择学习不能起到应有的作用，只是流于表面的形式，那就没有必要刻意而为之了。

对于低年级学生的自主选择，需要教师适时地进行指导，让学生正确认识自己、学会选择，从而让这样的“选择”切实提高课堂教学效率和学生的学习效率。

（江昕琰）