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自主性学习素养培养的重要因素_课堂教学策略与艺

时间:2022-06-23 理论教育 版权反馈
【摘要】:自主性学习素养培养的重要因素为了保证学生能够自己主动地去学习,使这种有利于学生发展的学习方式能够顺利地开展,并且达到较好的学习效果,学校、家庭、社会等多方面必须为学生积极创造自主学习所必需的条件。营造良好的自主性学习环境学生自主学习需要与之相适应的学习环境,才能得以顺利实施,并且持续坚持下去。首先,教师要营造宽松、和谐的氛围,为学生创造适合自主学习的氛围。

自主性学习素养培养的重要因素_课堂教学策略与艺

11 我的课堂我做主——自主学习的策略

所谓自主学习是要求教师尊重学生的人格,关注个体差异,满足不同的学习需要,创设能引导学生主动参与的教育环境,激发学生的学习积极性,培养学生掌握和运用知识的能力,使每个学生都能得到充分发展的学习。课程改革要求关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,让学生在学习活动中能够“积极参与、乐于探究、勇于实验、乐于思考”,自主地乐于、勇于、善于、勤于去进行各项学习活动。

自主性学习素养培养的重要因素

为了保证学生能够自己主动地去学习,使这种有利于学生发展的学习方式能够顺利地开展,并且达到较好的学习效果,学校、家庭社会等多方面必须为学生积极创造自主学习所必需的条件。

激发学生自主性学习的愿望(www.guayunfan.com)

自主性学习要得以持久开展,坚持不懈,就需要有一种动力,这种动力最直接的就是学生的自主性学习的愿望。要激发学生的自主性学习的愿望,首先要引导学生树立远大的志向、浓厚的学习兴趣、强烈的求知欲望等。这种动力产生于学生的内心深处,是长久的,是受用终生的。比如,没有大学文凭的著名数学华罗庚,就是凭着对数学的浓厚兴趣而自学成才的;著名数学家陈景润,则是在读中学时听教师讲了“哥德巴赫猜想”以后而为之奋斗终生的。激发学生的自主性学习的兴趣,激发学生强烈的求知欲望,使学生乐于自主性学习、愿意自主性学习,还需要引导同学之间形成竞争,教师要为学生提出具体的学习目标,家长对孩子的自主性学习的期待也会对学生的自主性学习的愿望的形成起很重要的作用。教师和学校要联合家长,研究和制订一些积极的激发学生自主性学习愿望培养的计划,通过一些相应活动的开展帮助学生增加自主性学习的动力。

营造良好的自主性学习环境

学生自主学习需要与之相适应的学习环境,才能得以顺利实施,并且持续坚持下去。创造与自主性学习相应的环境,是学生自主学习的一个客观条件。首先,教师要营造宽松、和谐的氛围,为学生创造适合自主学习的氛围。摆正学生的主体地位,多给学生在自主性学习中动脑、动手的机会,多给学生讨论、交流的时间,自主学习就有了生存的空间。其次,教师、学校、家庭等多方要加强合作,创建适合学生自主学习的环境。在教学内容的选择和形式设计上要尽可能地照顾众多学生的需求。开发适合学生自主学习的学习资源、材料,比如学习活动单、学案、自主学习手册等。

锻炼自主学习的意志

在自主性学习的过程中,学生必然会遇到这样那样的困难和干扰,像遇到难以理解的问题、疲劳、烦恼、干扰等,就需要学生用意志努力来控制自己,使自主性学习得以坚持下去。学生在自主性学习之初都有一定的学习愿望,但是随着自主性学习的进行、学习中遇到的困难会逐渐增加,自主性学习意志的控制因素就会起重要作用。教师的指导和调节对于学生自主性学习意志的养成有着特殊的意义。在校学生的自主学习不可能完全游离于教师的指导之外,需要依赖教师来确定学习内容、获取学习策略、提供学习反馈;遇到不能解决的学习困难时,尤其需要教师的指导和帮助。

传授自发性学习的方法

学生的自主性学习必须在教师的指导下,通过自己摸索和实践,建立一套适合自己的自主学习方法,才能获得自主学习之“钥匙”,才能进入自主学习之“大门”。自主性学习方法指导也是一门艺术,有许多模式和方法,但其最终目标都是培养学生自主学习能力,提高自主学习效果。教师要针对不同的教学内容,指导学生如何去学习,才能把握重点,达到学习要求。例如:教学公式,教师除了要求学生弄清楚公式中各个字母的含义以外,还要引导学生用方程的观点来加以认识,并做一些正用、逆用、变形用公式的题目,以达到熟练掌握并灵活应用的目的;学习定理,学生要分清楚定理的题设和结论,并做一些应用定理解决问题方面的题目,以提高对知识的应用能力。(陈凤岚,2010)自主性学习是一种完全不同于常规课堂教学的学习方式,对于学校、教师、学生、家长都提出了新的要求,希望学校、教师、家长为学生创造理想的自主性学习的条件,保证学生自主性学习不仅能够长久开展,而且能够取得预期的学习效果。

自主性学习的指导策略

学生自主性学习策略指导是学生自主性学习质量提高的关键因素,不仅需要传授有用的自主性学习方法,而且要采取积极的措施对学生进行引导和保障。

给足自主时间

一是在课堂上给学生以充足的时间。让学生在充足的时间中放手学习,要给每一位学生以展示才能和水平的时间。像教学一篇课文,在学生自读自悟时,给尽量多的时间,教师则尽可能少讲、少问,凡是学生能自己学懂的,就不讲。二是在课外给学生松绑,尽可能地在课外减少学生的作业量,让学生可以自主地选择学习内容,自己支配课余时间。因为,学生利用双休日开展自主性学习,不仅可以进行大量的与自己兴趣相关的阅读,还可以自己去做自己感兴趣的实验、调查、实践等能够提高自己素养的事。

拓展自主空间

首先是教师不能以各种形式挤占学生的学习空间,要把学习的空间还给学生,克服一些课堂上教师仍然在搞“一言堂”“满堂灌”的现象,让学生自己主宰本来应该属于自己的课堂空间。其次是教师应让学生在课堂这个平台上主动积极地思考和进行情感活动,在自主性学习过程中加深对于教学内容的理解和体验,在自主性学习中有所感悟和有所思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。一位教师在教学《小镇的早晨》一课时,就努力克服过去教学中设计系列问题,一步一步进行训练的做法,而是把提问题的权利让给学生,让学生在相互讨论的基础上,经过整合,提炼出有整体性、综合性的问题,让学生联系全文集中解答:“小镇的早晨是怎样的?”“作者是怎样写出小镇早晨的特点的?”这两个问题,其思维理解的空间就广阔了。这样就有了自我思维的深度,有了广阔的自主性学习的空间,更有利于学生的自主发展。

激活学习过程

在强调过程与方法的背景下,学生自主性学习的过程,更应该值得重视,因此,激活学生自主性学习的过程则成了学生自主性学习的关键因素。为了激活学生自主性学习的过程,教师要不断给学生以新的刺激、新的感受,从而让学生感受到自主性学习的新鲜感,激发学生在自主性学习过程中的创新意识,形成属于学生自己的自主学习的成果。一位教师在教学《金蝉脱壳》一课时,提问:你想用什么方式读懂这篇课文?学生兴趣不一,选择方式也各不相同。有的想用朗读的方式,有的说用表演的方式,也有的说想用图画的方式。这位教师让学生“用自己最喜欢的方式”去自主学习。在展示自主性学习成果时,喜欢朗读的同学声情并茂地朗诵课文;喜欢表演的同学重点生动逼真地表演了金蝉脱壳的过程;喜欢画图的同学画了栩栩如生的脱壳新蝉的形象……课堂成了展示学生学习积极性的舞台。

优化学习方法

要实现真实意义上的自主性学习,作为学生自主性学习的指导者,必须使用各种有效方法,对学生自主性学习的方法进行优化,允许学生用自己喜欢的学习方法开展自主性学习,不搞“一刀切”,并且要积极鼓励学生创造新的属于他们自己的有个性的学习方法。学生自主性学习的过程,是他们的认知结构不断同化、改造、扩大、完善的过程。放手让学生用自己喜欢的方法开展自主性学习,不仅可以扬长避短,充分发挥各自的特长,而且有利于加快对教学内容的理解。一位教师在教学《荷花》后提示:在了解了荷花的颜色、形状、姿态的美之后,你们想用什么办法把荷花的这种美表现出来。学生回答:可用读、写、画等方法。再引导他们:想一想,选择一种你最喜欢的方法来表现这种美。不仅自主性学习的方法得到了优化,而且学习变得生动活泼起来。(黄静,2007)

通过质疑引导

在教学中教师要善于创设一种民主和谐的质疑环境。从学生的主体地位出发,积极引导,热情鼓励,让学生从不敢问到想问,从不会问到善问,让学生积极主动地参与到教学中去。在教学中教师应创设质疑的时机。让学生针对教学内容进行质疑问难。由于学生的知识水平、学习能力、智商高低等方面的不同,其质疑水平也有所差异。当学生提出的是一读就懂、一触即发的问题时,教师应给予适当的婉转的提示,注意保护学生的积极性,正确引导他们的质疑;当学生提出的问题具有创新,对理解教学内容有帮助时,教师应热情鼓励,启发他们释疑。一位教师在教学《我爱故乡的杨梅》时,有位学生提出:杨梅的叶子为什么会欢笑?教师不急于让学生去寻找答案,而引导学生进行自主性阅读,然后展开想象:欢笑中的杨梅树心里会想些什么?说些什么?通过教师的点拨,启发,学生分析、想象,理解文章的内涵,感受文章的意境,体会到作者笔下的杨梅树像孩子般的顽皮可爱,富有生机活力,学生真正发挥了主体作用,培养了他们发现问题、解决问题的能力。

重视个性差异

重视学生的个性差异进行有针对性的指导则成了教师必须要遵守的一条原则。学生有个性差异是客观存在的,同一个教师在同一课堂用同一种教材和同样的方法,对同一班级同学上课,每一个学生的学习效果是会表现出明显的差异性。为了让学生能够根据自己的兴趣爱好,主动选择自主性学习内容,按照自己的方式开展自主性学习,并且用自己的方式进行评价和展示,则可以防止整齐划一而带来的不科学的教学方式。一位音乐教师为了照顾这种差异性,通过自主性学习,让学生在课内外搜集音乐资料,并把它们带到课堂上来欣赏、展示、交流,不仅课堂变得民主、开放与欢乐,而且学生主动走上讲台,扬长避短,使他们由被动听变成主动展示,积极性得到空前提高,学生的个性差异转成互为丰富的教育资源,在交流中既积极展示了各自优势智能,又实现了课内外的有机结合。

强化多元合作

在指导学生开展自主性学习的过程中,教师应努力处理好传授知识与培养能力的关系,要充分调动学生学习的积极性,激发学生学习的兴趣,提高自主学习的能力。为了促进学生的自主性学习,可以把自主性学习与合作探究性学习相结合,进行多元化的设计。在教学中,让学生按兴趣、关系、爱好自由组合,共同完成他们感兴趣的自主性学习的课题。在一个学习小组里,学生按照自己的特长、爱好探究不同的小课题,在资源共享、独立思考、综合研讨的过程中得出小组共同认可的结论。教师在学生自主性学习过程中,一方面可以参与他们的合作学习,为他们提供相应的资料;另一方面为学生开展自主性学习、小组的合作学习、探究性学习提供辅导,当好学生的参谋,多元化的合作,必然会大幅度地提升学生自主性学习的质量和水平。

完善评价方式

科学的评价对于自主性学习是一种指挥棒。需要确定正确的评价观,完善评价体系。从多方面、多角度出发对学生的自主性学习进行更全面、更客观、更科学的过程性评价;评价主体多元化,由原先的评价对象成为评价主体的学生,在进行评价的过程中,也不再处于过去的单纯的被动地位,而是处于一种主动的积极的参与状态,充分体现他们在评价活动中的主体地位。自主学习的评价:一是面向全体学生,及时评价。既要注意坚持师生共同评议,又要及时做好各种评价意见的记载,为学生自主性学习情况做出客观的评价。二是要求学生根据自己的特长、爱好做好自我评价,为学生提供了展示自我的舞台。三是引入师生互动和综合评价。通过采用评语(自评、组评、师评)的评价新形式,这样既满足了同学的心理需求,又以鼓励为主,使每一位学生的学习更轻松、更自主。(高夏琳,2010)

提升自主性学习效率的模式

十多年来的课程改革中涌现出了不少已经被实践证明是有效的自主性学习的模式,这些模式是提升自主性学习效率的重要前提。例如:卢仲衡的自学辅导教学法的一般步骤是:启发引导—阅读课本—自做练习—知道练习结果—教师小结。魏书生的六步教学法的一般步骤是:定向—自学—讨论—答题—自测—日结。邱学华的尝试教学法的一般步骤为:出示尝试题—自学课本—尝试练习—学生讨论—教师讲解。黎世法的异步教学法的一般步骤是:制订计划—主动自学—启发思维—及时小结—独立作业—改正错误—系统总结—运用创造。(庞维国,2001)

“三环节自主学习”课堂教学模式

针对学生自主学习的全过程,将整个教学指导过程划分为三个阶段:学生依据导学提纲进行自学;师生、生生课堂互动,交流自学成果;课后师生结合学习过程情况进行反思总结。

“三环节自主学习”课堂教学模式的操作。(1)理论联系实际:在学校的统筹安排下,集中对教师进行有关“自主学习”教育理论的学习、交流,要重视学习,提倡交流,为实施这种模式的教学打好基础。(2)以年级组为单位,组织同科目教师钻研《课标》,分析教材内容。宏观把握全册教材、章节、单元、课时的教学内容、目标、重难点及能力突破的基本框架,形成对所教内容的基本思路。(3)以同年级同学科教师为单位的备课小组,以章节(单元)为阶段备课内容,以节(课时)为授课内容,分析学情,设计导学提纲。导学提纲的形成可分为四步;①同年级同学科集体交流研讨课时导学提纲的要点,思路形式。②个体教师依据研究结果设计。③同年级同学科教师对每个教师所设计的提纲进行比较、分析、形成最终授课提纲。④指定教师归纳、整理、印制全年级学生导学提纲,并于授课前两天发放于学生手中。(4)学生以学习小组为单位,结合教材依据导学提纲进行课外自学。在合作、自主学习中实现对教材学习目标的初步达成。(5)组织学生交流、展示学习成果:①教师指导学生展示自我学习成果。②个体学生在展示的同时,以小组为单位开展展示活动。③教师在学生展示中要及时收集信息,及时评析、讲解。④师生共同反思总结学习情况。(6)教师写出全面的教学反思材料。

“三环节自主学习”课堂教学模式的实施策略。(1)教师对所教学科的学科特点、教学内容、教学目标全面把握,做到了然于胸。(2)科学确定学习小组。学习小组既注意不同层次学生的搭配,还应考虑学生的个性特点。(3)提倡教师乐于交流,勤于交流。导学提纲的形成,是教师共同劳动的成果。(4)提倡教师乐于反思,善于反思。从结果找问题,由问题查根源,逐步走向完善。(5)科学设计导学提纲。导学提纲设计的每个环节、每个问题都应体现学生在学习过程中的“学什么”“怎么学”“学得怎么样”的认知过程,是一个教师组织学生从自我接受知识到能力培养的思维创造过程。(范占国,2010)

新授课自主性学习模式

创设情境:根据学生的认知规律,紧扣教材内容,制订合适的三维目标,联系实际创设情境,引导学生参与到本节课的学习中来。

探究学习:在指导学生独立学习、完成学案上的简单问题的基础上,进行交流探究;对于存在的疑难问题,在教师引导下,进行小组合作,共同研究,然后解决问题,得出结论;将研讨结论在班内交流展示,最后评价各小组的讨论情况和成果,实现共享。

展示归纳:各小组展示研讨结果,教师巡视并参与其中;对于出现的问题要及时地点拨指导;然后教师再从思路、过程、方法等方面进行归纳总结,进一步引导学生进行深思和研究。

反馈矫正:针对在学习过程中出现的问题,教师设计达标习题,进行检测;及时反馈矫正,以便提高课堂效果。

复习课自主性学习模式

知识梳理:根据知识的结构特点,教师指导学生编写知识网络,通过编制知识网络,达到整合知识要点,理顺知识关系,构建知识结构的目的。

典题研究:依据学习中出现的问题和本单元的知识要点难点,精选有层次和代表性的典型习题,让学生讨论解答,在讨论中复习相关知识,掌握知识规律,归纳学习方法,学会解题掌握技巧。

概括整合:教师将在学习过程中,面向不会的问题、重点难点问题和相近相似的问题进行点拨补充更正比较,使学生所学知识进一步条理化和深化,使学生掌握解决问题的方法和规律。

深化训练:根据单元知识点的教学目标,设计出每个知识点可能出现的问题,编制出课堂练习题进行训练,对于学生难掌握的知识点要多角度多形式进行重点检测,加深学生对知识的理解。

讲评课自主性学习模式

自主改错:每次过关检查之后,教师要认真分析出存在的问题及错因,然后指导学生进行自改或互改。

归类讲练:根据检测中出现的错误,进行全面的分析并进行分类;然后针对有关的问题进行讲解,同时注重复习相关知识、规律和方法;最后设计和提供适量的用错题改造的题目组织训练。

反思总结:在学生自主改错和教师归类讲练的基础上,先使学生进行思考,然后使学生整理错题总结教训,进一步思考和深化学习,避免已出现的问题和错误今后再出现。

二次过关:二次过关即补偿练习,针对单元检查中出现问题较多、问题严重的知识,设计二次过关试题,以便检查学生的掌握情况和改错情况。(王孔磊,2009)

“自主互助学习型”课堂教学模式

互助是基于学习小组建设和小组内外互动的学生问学生、学生教学生、学生帮学生、学生影响学生、学生启迪学生、学生评价学生、学生检查学生。在这个过程中,学生之间相互交流、争议、意见综合等。小组成员之间相互依赖、沟通、协调、合作、共同负责,可达成共同的目标。这种教学模式的教学过程大体分为三个大的阶段:(1)学生自主提出问题,概括概念,总结方法,发现规律;(2)自主设计和操作实验,解读文本;(3)自主选择、布置、评价作业。

课堂学习由个体变为 体,课堂已不再是教师讲授表演的舞台,而是学生研究、交流的场所。自主互助学习型课堂教学调动了学生的学习积极性,促进了全体学生最大限度地发展。学生主体意识的增强,主人翁地位的获得,成为他们在课堂上活跃起来的真正动力。在小组活动中,不管是困难生,还是优秀生,都能积极地参与到不同方式的学习中。招聘制、任期制使他们体会到“平等参与”“机会均等”的民主思想;问责制使他们尝试到了现代管理机制的责任重大;而组规建设又培养了学生们的归属感、竞争意识和团队精神。(何风杰,2009)

自主性学习的组织实施策略

自主学习的兴趣培养的实施过程

产生兴趣阶段。教师要把课堂还给学生,让学生成为课堂学习的主人,让学生动手、动眼、动口、动脑。引导学生参加实验探索、调查研究和各种社会活动,使他们产生兴趣,乐于探究。

寻找兴趣阶段。学生在教师的指导下集中注意力进行深入思考,把所获得的知识与旧知识联系起来,在旧知识基础上产生新知识。让学生把获得的各种混杂零乱的知识进行分析、纠正和改进。

主动发现兴趣阶段。学生自觉主动要求探究知识。但因为学生的概括能力不是很强,这时教师可以提出相关问题,鼓励学生主动探究,共同研究,去粗取精,独立完成各种练习。(张同珍,2007)

自主学习的课堂机制构建的实施过程

自主感知。要求学生在课前进行预习,预习过程要求做到读、思、记相结合:即读所学内容,明确大致所学内容;思考课本上的思考与练习,自己先行解决问题。

自主探索。在课堂上出示一个或几个问题,引导学生去自主探索,让他们在自主探索中掌握学习的方法。问题要精心设计,要能紧扣课程标准和教材,使问题具有现实性、开放性和探究性。

自主建构。要充分相信学生的主观能动性和潜力,努力让他们成为一个发现者、研究者和探索者。教师的作用重在创设一个自主探索情境,建立诱发自主探索动机的最佳环境。

自主拓展。把学生的课内兴趣向课外延伸,能用所学知识来分析事物,能自觉地运用所学知识来解决一些实际问题。要时常给学生留一些“疑问”,逐步培养学生的“问题意识”。(秦春庭,2010)

自主探究式课堂教学的实施过程

创设情境。在导入新课这一环节创设良好的情境,引发学生的好奇心,紧扣教材设计一些富有探索性、富有挑战性的问题,使学生兴致盎然地进入探求新知的心理状态。

设置疑问。为了激发学生在自主性学习中的探究欲望,教师需要在深入研究教材、学生实际的基础上,为学生设置出具有挑战性的问题,把自主性学习推向深入。

自主探究。在学生自主性学习过程中,如何把学习的主动权还给学生,让学生真正成为科学课堂的主人,这是在教学实践中孜孜以求的目标。(沈陆梅,2006)

学案引导式自主性学习实施过程

编写学案。学案内容包括:(1)教学目标、重点、难点。使学生明确在学习中侧重哪些问题,解决那些问题。(2)学习提纲(或将所学内容归纳为思考题),理清学生的思路。(3)注意事项:对学生学习中容易混淆忽视的问题,特别提醒,引起注意。(4)学法指导:根据所学内容,有针对性地提供学习方法。

创设环境。尽量做到精讲、少讲,将时间留给学生,让学生在教师的启发、引导下自主学习。让学生根据学案引导,通过阅读教材,独立思考,完成课堂练习等形式,主动灵活地获取知识。

质疑问难。自主性学习只有让学生提出问题,自学才会深入。教师要从学生提出的问题中了解学生对教学内容的理解程度,获得教学信息反馈。要鼓励学生多提问,不断产生“为什么”。

阶段总结。开始由教师示范,以后给出提纲或指出重点,由学生编写阶段总结。最后形成学生自己能独立总结。在阶段总结的过程中,学生要动脑思考,分辨各种知识的联系、主次、从属等关系,这是学习的过程,也是思维训练的过程。

自我反思。学生根据作业情况的反馈,及时分析错误原因,找出自身不足,调整学习方法,强化自我监控,提高自学能力。(阴巧云,2009)

自读自悟式自主性学习实施过程

自选学习内容。教材中,有许多教学内容都编入“你喜欢教材中的哪部分内容?”的类似思考练习题,学生可根据自己的知识水平和兴趣爱好,选择喜欢的那部分内容进行阅读,力求体现学生的学习自主权。

自解学习疑问。教师在课堂上以学生为主体,通过积极思考,相互交流、探讨、争辩,以求得认识的深入。“辩”能激发学生的智慧,使思维迅速发散与集中,扩大信息交流和思维容量。

自主练习实践。课堂练习自选:针对班级学生中基础不同的现象,课堂练习时教师应考虑各种层次学生的需要,安排一些弹性题目,让学生根据自己的知识水平自己挑选。课堂练习自拟:教师让学生学完一课后,自拟练习,使学生成为学习的真正主人。(武艳英,2010)

自主性学习虽然是学生的事,但是,教师要及时发现学生自主性学习的问题并予以纠正,同时善于总结经验。此外,还要求教师主动参与到学生的自主性学习活动之中,在教中学,不断更新知识,提高自身的教育教学水平。

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