宁夏基础教育科学发展项目

自治区级研究报告宁夏参与式教师培训项目实施研究报告_创新学校管理与教

自治区级研究报告 宁夏参与式教师培训项目实施研究报告

宁夏PTT项目专家组

执笔人：卢光辉　田继忠

一、项目实施的背景

2005年，宁夏基础教育发展规模持续扩大：义务教育在基本普及的基础上继续巩固提高，向攻坚和全面普及方向发展。义务教育在校生总规模达到97.41万人，其中小学在校生为69.32万人，初中在校生为28.09万人。全区小学适龄儿童入学率达到99.0%，小学毕业升学率达到99.9%；普通高中又有新发展，在校生达18.42万人，高中阶段毛入学率达到58.1%。继2004年盐池县在宁南山区率先实现“普九”目标后，截至2005年，全区共有16个县实现了“两基”攻坚目标，“普九”人口覆盖率达到70%，宁夏基础教育发展水平进一步提高。(www.guayunfan.com)

随着宁夏“两基”攻坚任务的即将完成，如何进一步提升学校的办学理念、教师专业发展水平等软件建设水平，为宁夏基础教育从外延式数量型发展向内涵式质量效益型的发展打下较为坚实的基础，以此来适应人民群众日益增长的教育需求，是宁夏基础教育面临的一个重要问题。因此，在加强学校硬件建设的同时，进一步加强学校的软件建设，尤其是提升农村学校软件建设水平，不仅有利于城乡教育的均衡发展，早日实现教育公平，也对社会主义新农村建设具有重要的战略意义。

西部地区基础教育发展项目（简称“西发”项目）是由世界银行贷款/英国政府海外发展部赠款,在我国西部地区广西、云南、四川、宁夏、甘肃等5个省（自治区）未普及9年义务教育的县或贫困县中实施，旨在让更多的贫困儿童接受高质量的义务教育的一个国际教育项目。借鉴中英甘肃基础教育项目的经验，“西发项目”在积极开展土建工程、购买教学仪器和图书资料的同时,还十分重视面向农村教师开展参与式教师培训（Participatory Teacher Training and Teaching,简称PTT），为广大农村教师的专业发展提供智力支持，以农村学校软件水平的提升去带动硬件设施的有效利用，提高教育教学质量，提高教育教学投入的综合效益。因此，实施并研究好PTT项目，对提升宁夏基础教育软实力水平，提高宁夏基础教育的质量与效益具有重要的意义。

二、项目实施的目标、内容及规划

（一）项目实施的目标

1.提高教师专业发展水平

通过项目的实施，进一步传播参与式教学理念,指导教师积极开展参与式教学活动，构建平等、民主、和谐的师生关系。以参与式教学为突破口，在对参与式教学的切身体验与反思中，进一步领悟课程改革精神，转变自身教育教学理念，提高教师的专业发展水平。

2.培养一支本土化的专家队伍

通过项目的培训、指导等一系列技术支持，促使培训者更新观念，掌握参与式培训的活动方式，组织形式及基本方法，以此提升自身的能力建设，为今后的教师培训、教育科学研究等教育教学实践服务。

3.为宁夏基础教育科学发展提炼经验

通过项目的实施，以项目工作的表现力提升项目工作的影响力，提炼、积累、推广项目经验，为对宁夏基础教育科学发展，尤其是宁夏农村学校内涵发展，提供决策咨询与参考。

（二）项目实施的内容

1.通识培训

主要对参与式教师培训的概念、操作技术、实施流程等进行培训。培训活动采用参与式培训方法，以学习者为中心，以平等、参与为基本理念，通过分组讨论、小组游戏、角色扮演等不同形式，着力营造共同参与的和谐氛围，促使学习者在真实的学习情境中切实体验、感悟、习得参与式教学的真谛。

2.学科培训

小学语文学科培训的主要内容有《口语交际教学的有效策略》《参与式教学在识字教学中的应用》《小学语文参与式阅读教学》《习作教学策略》等；小学数学学科培训的主要内容有《数与代数教学策略》《空间与图形教学策略》《统计与概率教学策略》等。

（三）项目实施的规划

根据宁夏世界银行贷款/英国政府海外发展部赠款“西发项目”计划书，宁夏PTT项目在2005年8月启动。项目整体规划预计覆盖全区20个县、121个乡的532所学校，实施周期为5年，分3批启动。按照“先试点，再推广”的原则，首次启动西吉、中卫两县（见表1）。伴随着项目的启动，项目组成立由国家级、省级专家组、县级专家组组成的三级专家支持系统，实行自治区级专家包县、责任到人、以点带面，整体推进的工作制度。

表1　宁夏PTT项目实施计划表

三、项目实施的过程

（一）建立健全机构，加强项目实施保障条件

1.健全行政领导机构

为了给项目顺利实施提供强有力的机制保障，自治区教育厅在2005年成立了以主管领导为组长的项目领导小组，下设成立了省级专家组，并专门下发宁教贷［2005］211号文件，制定PTT专家组工作大纲和研究方案及工作要求等6个配套文件。各项目县也都成立了以主管县长或教育局长为首位的SDP领导小组，下设专家组，制定工作方案，分别负责组织与技术工作，并认真制定了县级工作方案，为宁夏PTT项目健康有序发展做好了必需的组织保障。

2.完善技术支持系统

根据宁教贷［2005］211号文件精神，按照项目实施的实际需要，由宁夏教育科学研究所牵头，在全区范围内遴选组建自治区PTT专家组，专家组的成员主要来自省级教育专家、大学教授、基层教研员等。相应地，各项目县、项目学校也都成立了PTT专家组，负责技术工作，并认真制定了工作方案，初步形成了基于“自上而下”与“自下而上”相结合的三级网络技术支持系统。

（二）以专家组能力建设为核心，提高培训者培训的实效性

1.创新培训模式

为了提高培训质量，专家组将通识培训与学科培训相结合，把参与式教学理念融于语文和数学学科的培训活动之中，不断创新培训模式。在培训环节设计上，先后采取了集体备课、课前说课、课后反思等环节，力争在有效的培训时间之内切实传递参与式教学的理念；在培训活动设计上，培训活动的体例结构及活动设计充分考虑成人学习者的心理特点，注重挖掘参与者个人的经验，让学习者真正体验到参与式培训的操作方法、实施流程，及其对学习者学习带来的优势等；在培训课程的设计上，均以学习者身边的案例为切入口，以典型案例为抓手，采用案例分析、交流研讨、重新设计、模拟课堂、反思交流等任务驱动式培训，促进教师掌握参与式教学的基本策略，提高参与式课堂教学的实效性。培训模式的创新为提高培训的实效性挖掘出了新的生长点，最大限度地提升了培训者培训的培训质量与实效性，为PTT项目的二级、甚至三级培训打下了较为坚实的人力资源基础。

2.强化培训实效

认识是行动的先导，为促使学习者转变观念，提高认识，专家组精心设计了参与式教学培训活动，为参与者提供思考、解决参与式教学实践问题的实验场所，促使学员了解“参与式教学”所蕴涵的理念，不断理解、体验参与式学习的精髓所在，并感受其中的快乐。这种在个体原有的知识网络的基础之上与培训活动不断交互作用的过程中逐渐建构的经验、知识，进一步促使学员建构起了参与式教学理念。在精心设计的强化培训下，他们开始反思自己的教育教学行为，最终在一个能动的、双向建构的学习过程中真正学会使用参与式教学方法，接受“教育公平”思想，提升对参与式教学的认同感和将参与式方法移植于各学科教学的能力。同时，由于学习者对参与式教学相关概念的习得并不是靠手把手的传递而来的，而是学习者积极建构的过程，这在最大限度上减少了学员参加完省级培训回去再做培训者时的信息衰减。

（三）以专业引领为龙头，积极组织项目实施

1.积极开展培训活动

在开展国家级和自治区级培训的基础上，省级专家组适时组织并利用好县级专家资源，积极开展各地的培训活动。各项目县的专家队伍在县级培训中充分利用和整合县里的优质培训资源，扎实开展了县级培训，力图让PTT的理念在学校、课堂中真正地生根发芽，茁壮成长。通过各级各类培训的扎实开展，广大教师对什么是PTT，为什么要实施PTT，如何实施PTT等问题，从理论认识到实践操作有了质的飞跃，为有效实施PTT打下了坚实的基础。

2.专业引领解难题

针对一线教师在课堂中实施参与式教学所遇到的困惑与问题，各级专家支持系统高效运转、适时支持，为项目县、学校开展参与式教学提供必要、及时的专业引领。宁夏PTT专家组、县级专家组先后多次组织专家组成员深入项目学校，和项目学校PTT专家组一道举办学习讲座、开展调研与指导，省级专家组在巡回指导中亲自讲授课，开展现场培训，解决教师的困惑，促使项目县、乡教研人员，校长、骨干教师进一步掌握参与式教学方法与策略，力争使得一线教学实践人员将所学习的知识与教学实践相结合，逐渐掌握和提高参与式教学技能。

3.学习交流促认识

为进一步实施好PTT项目，各项目县、学校等积极派出教师参加国家级、自治区级、县级的培训学习。在省级PTT专家组的统一规划下，先后派遣学习观摩团赴外省等地实地参观学习；各级专家组在行动中及时总结参与式培训经验，并通过项目通讯、项目研讨会等多种形式及时引导学校交流经验；组织各个项目县的学校在中宁大战场小学、平罗城关回民小学等地召开了参与式教学现场观摩会。通过不同利益持分者对PTT项目的学习考察、交流共享，促使各项目县、学校的教职员工进一步找到了差距，促进了工作，鼓舞了干劲，在宁夏PTT项目学校内部形成了“比、学、赶、帮、超”的良好氛围。

4.行动研究促发展

在项目实施的过程中，宁夏PTT专家支持系统始终将行动研究的模式贯穿于课题实施的全过程，以“项目+研究”的模式在行动中研究，在研究中行动，力争关注不同利益持分者的利益诉求，不断反思、不断探索，始终和项目学校一起在“计划—实施—观察—反思”的行动研究模式中，不断发现问题，及时修正策略，适时改善PTT项目实施的支持性环境，培养实践者解决问题、提出问题和分析问题的能力，以“项目+研究”的模式推动项目实施工作健康、持续、快速发展，以行之有效的行动研究，促进项目学校教师、校长等不同利益持分者对参与式教学理念的认识随着自身的体验而不断提高。

（四）以课堂教学为主阵地，扎实践行PTT理念

1.在参与式教学中贯穿素质教育理念

PTT项目的实施过程，实质而言，就是项目学校广大教师与旧的传统教育教学的惯性思维作“斗争”的过程。正是因为广大教师积极学习、吸纳先进理念，才能不断转变教育教学行为，积极构建“回归生活世界”的教育教学，在参与式教学中贯穿素质教育理念。在教学组织上，教师提倡学生在课堂教学中的主体作用，发挥教师的主导作用，让学生在积极、主动的体验过程中愉快地学习；在教学管理上，教师突出生命教育，注重教育的公平与民主；在教学目标上，教师注重学生“知识与技能、过程与方法、情感态度及价值观”的养成，强化发展学生健康身心；在教学内容上，适度开发和拓展课程资源，学生的学习内容不再囿于对教材内容的“忠实崇拜”；在教学评价方面，倡导发展性评价，实施多元化的评价方法，重视评价主体和评价内容的多元化。

2.以校本教研为抓手，促进教师专业发展

校本教研是教师专业发展的必由之路。针对目前学校校本教研面临的一系列问题，在对传统教研活动现状反思的基础上，各项目学校紧密结合本校实际情况，革故鼎新，以提升学校教师的专业素质与发展水平为中心、以校本培训为平台、以校本教研为抓手、以课堂教学为阵地，制定出符合学校实际情况的校本培训计划，大力开展教学研讨活动、课例观摩活动，及时消化省县两级培训成果，促使一线教师把培训成效落实到课堂上，把学习成果体现在自身的教育教学行为上。在每次教研活动后，项目学校都鼓励教师在课堂实践中敢于尝试、挑战新方法，并就此要求教师每月抽出一定时间进行反思，注意做到：有目标、有备课；重过程、重实践；重反思、重总结。通过行之有效的校本教研活动，教师都能认真分析自己的实际情况，反思自己的不足，改善自身的课堂实践，教师处理教学中预设与生成的能力得到了大幅度提高，教师的专业发展水平在教师教学智慧的迸发中不断发展、提高。如在灵武市的校本教研活动中，项目学校的学科教研组会就某一教学内容或主题，组织全体教师进行集体备课，并形成集体备课教案，然后选一位专业对口、教学功底扎实的骨干教师先在某个班级上参与式教学的示范课，其他教师去观摩听课。下课后，教研组会就该特定学习内容组织相关教师进行自我反思，然后通过集体研讨、共享交流的做法，来及时总结、汲取他人好的经验或做法，取人之长，补己之短，以此促进教师对参与式的理解和运用，校本教研活动的质量得到不断强化。

3.以四个“结合”为纽带，统整学校教育教学工作

在宁夏PTT项目的实施过程中，宁夏PTT专家组注重组织各个项目学校将学校常规工作、教育科学研究等不同着力点有效地整合起来，形成教育教学合力，力争破解教育教学难题。各个项目学校在积极开展参与式教学的同时，努力做到“四个结合”，即把参与式教学与新课程改革相结合，与宁夏中小学第二期“课堂教学质量工程”相结合，与“国家农村中小学现代远程教育工程”相结合，与西部地区基础教育项目“学校发展规划”相结合。省级专家组结合宁夏中小学“课堂教学质量工程”中关于“民主化教学”的要求，编写出了《有效性参与式教学》教材，并组织相关学校教师上示范课，并录制了语文、数学学科的PTT教学光盘；西吉县把参与式教学与学校发展规划、学校校本教研行动研究课题进行有效整合，开展“教、研、训”一体化的校本培训机制的探究；灵武市积极开展“听课月”活动，形成“听课月”总结报告：《聚焦课堂，追求课堂教学的质量与效益——灵武市中小学课堂教学阶段性调研报告》，并以文件形式下发各学校。总之，以四个“结合”为纽带，统整学校教育教学各项工作后，无论从课堂教学的组织形式，抑或是学生的学习方式，还是学校的教育教学管理，各个项目学校全方位地扎实推进参与式理念，力促教师更新教学理念，转变课堂教学模式，增强课堂教学的实效性。

四、项目取得的主要成效

（一）参与式教学理念得到了广大教师的认可

随着参与式教学活动在项目学校的推广和应用，教师对参与式教学理念的理解更加深入，进一步掌握了其操作技术，并且在实践中体会到了参与式教学所带来的优势，亲眼目睹了学生在课堂中成长的过程。如在吴忠市，94.7%的教师表示自己在教学中已经能够适宜地运用参与式教学。由此，我们不难看出，长期以来所形成的教师在课堂上语言“霸权”的刻板印象已经悄然发生了变化。当然，从观念到行动，再到更大群体内的行动的转变有一个较为漫长的过程存在。我们在实践中的观察也发现：鉴于不同地方、不同学校各自有其实际情况，不同教师个体将参与式理念落实到自己的行动中去的过程是存在明显的差异。但总的来说，通过参与式教师培训与学习，部分教师的确从“一支粉笔、一本教材、一讲到底”的做法逐渐向“以学生为中心，教师成为组织者、引导者”的方向靠拢。正是由于教师受到参与式理念的影响，自身的教育教学行为发生了变化，而参与式教学的实效性也让参与式教学理念得到了广大教师的认可。从中宁县2007～2008学年小学六年级毕业全县教学质量监测结果的分析来看，项目学校无论平均分、合格率、优秀率均高于同等档次的非项目学校；西吉县2007～2008年小学六年级毕业全县教学质量监测中，项目学校的平均分、合格率、优秀率都均高于非实验学校，而且由于项目成果的及时推广，全县中考成绩在固原市处于领先地位，全市前10名学生有6名来自于PTT项目学校。

（二）PTT项目在宁夏培养了一批本土化的专家

加强专家组能力建设，培养一批留得下来、沉得下去的本土化专家，是宁夏PTT项目在设计之初的一个初衷。随着项目的不断实施，一批本土化的PTT专家成长了起来，为今后宁夏基础教育内涵发展储备了可贵的人力资源。从省级层面来说，省级专家大多多次接受和实施参与式教师培训,加之他们又有着多年的教育项目实施经验，对宁夏今后实施其他类似的教育援助项目或教育科学研究项目积累了丰富的实践经验，尤其是对参与式培训理念的深入感悟与体验，必将为今后提高教育教学培训的实效性提供有益的借鉴；从县（校）级层面来说，各项目县的专家队伍，其成员主要是来自于县级教研室或基层学校的骨干教师，他们在解决、分析PTT实践的问题中接受了研究方法和参与式方法的培训，也积累了丰富的经验，更新了观念，拓宽了自己的视野，自身能力得到了极大的提升。总之，在宁夏PTT项目的三级专家支持系统中，无论是从专家组的成员构成上来说，还是他们在各自工作岗位中所拥有的显性或隐性的行政权力，抑或话语权力上来说，他们在PTT项目中习得的理念或经验必将为今后宁夏区内的教育改革与发展留下“烙印”。

（三）PTT项目的辐射作用日益凸显

项目良好的表现有力地提升了项目工作的影响力，也突破项目工作的局限性，所产生的效益已经辐射到了非项目学校，甚至更以一种创新的模式再辐射或推广运用到教育工作的其他领域。如在宁夏回族自治区迎接“两基”国检的前期准备工作中，西吉县由政府县长、人大主任带队，各乡（镇）人大主席、乡（镇）长、中小学校长等120余人在新营小学、苟庄小学、偏城小学等PTT项目学校“取经”；吴忠市教师教育培训中心和教研室教研员已将PTT融入各级各类教育培训中，坚持将PTT培训与教师继续教育培训、中小学校长培训、骨干教师培训、新课程培训、信息技术培训、班主任培训、普通话培训与测试等相结合，以点带面，使PTT在全市生根开花；灵武市在教研工作中尝试对话式、交流式、讨论式和参与式教研方式，取得明显成效，受到一线教师的普遍欢迎，全市的教研科研学术气氛越来越浓，广大教师的教研科研意识越来越强；平罗县2007年5月承担了石嘴山市中小学校长级骨干教师的参与式通识培训任务，有200余人参加，并将平罗县PTT好的做法进行了介绍，对大武口区和惠农区的PTT项目实施提供很好的借鉴。此外，平罗教研室人员在县级听评课中已经发现：教师已经尝试将参与式应用到音乐、美术、体育等各门学科之中，而并不是仅仅限于语文和数学科目。

（四）教师专业成长水平得到提升

通过项目的实施，项目学校的教师提高了对参与式教学的认识，进一步更新了思想观念，体验了在课堂教学中运用参与式教学的实践策略与方法，加之有扎实的培训和细致的专业引领做支撑，项目学校的教师能够掌握参与式教学的有效策略并自觉运用于课堂教学，进一步丰富了教学组织形式，提高了参与式教学的有效性。经过近3年的实践与探索，西吉县归纳总结出了“教研训”一体化的教师专业成长模式，教师在每一轮模式的循环中得到提高、促进发展；平罗县项目学校教师参加全区参与式“教学设计”“教学案例”“教学反思”等评选活动，以获全区一等奖、二等奖、三等奖共计48名而居于全区首位；在吴忠市远程教育优质课竞赛中，吴忠市扁担沟回民学校学校教师何栋、马宏采用参与式教学理念设计的比赛课获一等奖，该校教师在项目实施过程中产出案例教学设计60多篇，获国家一等奖2篇，获自治区级奖励8篇，教育刊物发表10篇。

（五）课堂教学发生了变化

随着项目的不断实施，我们欣喜地看到，参与式教学策略已渗透在教师的教学行为之中，课堂在静悄悄中发生了变化。“以人为本”的学生发展观已经悄然在教师心目中形成，学生愿学、乐学，学习投入度越来越高，师生关系融洽，课堂教学发生了较为显著的变化。在课堂教学中，我们看到参与式教学普遍地受到了学生的欢迎，我们看到了师生双方在参与式教学课堂上的精彩“演绎”，我们体会到了教师课堂教学案例的精妙设计，我们看到了学习困难的学生、女生得到了更多的关注和帮助，课堂教学更多地体现了公平、平等的意识。平罗县总结出了“情境设疑—自主探索—合作探究—小组交流—创新发展”的课堂教学模式的基本特征及操作过程；在西吉县，县级PTT专家组观察发现：学生在教师的引领下，课堂中合作意识体现出来了，这种合作意识同时也转变成为一种竞争意识。宁夏社科院副院长刘天明和自治区专家服务团一行参观了苟庄小学后，感慨地说在苟庄小学找到了“什么是素质教育”。现在，每当我们到项目校看到那些过去见了陌生人连头都不敢抬的农村孩子在课堂上落落大方地给我们解说时，没有人不为之高兴，没有人不为之深思，没有人不为之感慨。无论我们如何揣测这种变化背后隐藏的变量是什么，但事实胜于雄辩，没有人会否认学生的课堂悄悄地发生了变化。

五、可持续发展建议

（一）大力推广项目实施经验

对宁夏PTT项目实施以来的经验、做法等加以总结、提炼，科学分析，要特别注重经验的易操作性、易复制性、易推广性。以现场观摩会向不同利益持分者推介PTT理念，大力推广PTT项目的经验；通过其他途径的宣传方式，如网络、电视、报纸等将PTT项目所取得的成果及时宣传出去，让外界及时认识、理解PTT所带来的优势，促使相关利益持分者对PTT理念及其运作方式的认同。同时，加强对宁夏PTT项目典型的宣传工作，抓住几所具有示范性的PTT样板学校，在技术支持、信息报道等方面给予倾斜，使其成为PTT理念与行动的辐射源。

（二）争取项目后续进展得到行政支持

从宁夏PTT项目的实施情况来看，教育行政支持是PTT实施的前提条件。尽管PTT活动是一种草根式的“自下而上”的变革，但是在现行的教育管理体制下，以及由其支配的公共资源配置等决定了PTT项目的可持续发展需要教育行政部门的强有力的支持。在现有条件下，要继续争取对PTT项目的深入实施提供必要的政策、行政和经费支持，才能使PTT的实施工作更有效。

（三）推广PTT进入更多的教育教学领域

进一步发挥本土专家组的作用，利用本土专家组的话语权，继续推广PTT理念与经验。在更多的教育教学领域中，如在校长培训、教师继续教育培训、校本教研等领域都可以借鉴、推广和应用PTT的成熟经验，以此来提高各项学习任务的实效性。

（四）做好可持续发展的研究工作

随着世界银行贷款/英国政府赠款“西部地区基础教育项目”PTT项目的完工，不同层面的专家技术支持系统工作也将相应地停止。为了进一步发挥、完善项目的效益，巩固现有成果，开辟新的PTT项目实施天地，就要继续做好PTT可持续发展的研究工作，进一步探索和研究现有政策下PTT自主发展的有效途径，为自治区基础教育改革与发展提供决策咨询与参考。

参考文献：

［1］灵武市教育局.灵武市参与式教师培训项目结项报告（内部资料），2008.

［2］中卫市教研室.中卫市参与式教师培训项目结项报告（内部资料），2008.

［3］胡明.吴忠市区参与式教师培训项目结项报告（内部资料），2008.

［4］华俊昌.西吉县参与式教师培训项目结项报告（内部资料），2008.

［5］贺晓锦.中宁县参与式教师培训项目结项报告（内部资料），2008.

［6］刘兴云，闻新宁.平罗县参与式教师培训项目结项报告（内部资料），2008.

［7］陈向明，陶剑灵.参与式教学与教师专业发展——“西部基础教育发展项目”的经验与反思，北京大学出版社，2008.