自我设计_创造教育概沦（第

自我设计_创造教育概沦（第

第三节　自我设计

一提起自我设计，人们不禁有些“不寒而栗”，因为二十多年以前，我国有人曾发起批判过自我设计。20世纪80年代初，为了适应改革开放的形势需要，在“解放思想”的号召下，一些颇有“自我意识”的大学生们提出自我设计的要求，并围绕着这个问题，在一些学校开展了讨论。可是，这个本来正确的要求，却无辜地遭到一些人的批判。

1.自我设计的是与非

到底自我设计错在哪里？批判自我设计的人为它罗列了三大罪名:一是“个人奋斗”，偏离了为人民服务的方向；二是忽视政治，有摆脱党的领导的倾向；三是大学生尚未成熟，不可能自我设计。除此以外，还有其他的指责，弄得青年们不知所措。

这些批判是否符合事实？有没有科学根据呢？当然是不符合事实的，也是不能使人信服的。自我设计是现代人才学上的一个术语，它的意思是指调动学生个人的主观能动能，制订自己的学习与成才规划。人才设计即人才规划，自我设计也即自我规划而已。自我设计的内容也是多方面的，既包括智力的因素，也包括政治思想和品格；既要尊重和发展个人的兴趣爱好，也要考虑社会需要与可能。一个成功的人才设计，必定要正确处理以上各种关系。那种只注重专业知识而忽视思想品格修养，或者不切时宜地强调个人爱好的人，实践证明都是不能成功的。(www.guayunfan.com)

由此看来，自我设计与政治、党的领导和为谁服务等问题并无妨碍，但批判自我设计者为什么非要给它扣上这几顶帽子呢？依我看，这纯属偏见，是在用“左”的观点观察新的事物和新兴的理论。在很长一段时间里，在大学里只能“突出政治”，不能提倡智育；只能培养劳动者，不能提培养工程师、科学家；只能服从需要，不准有个人的兴趣、爱好；只能把一切交给党安排，不许有个人的选择，等等。正由于这些人听惯了而且非常适应那种“左”的口号，所以一旦听到“我”、“家”、“设计”、“个人”等，就认为是资产阶级思想泛滥，不得了啦，于是必须批判之、查禁之。在他们看来，这些字眼只是资产阶级的专利，无产阶级是不能使用的。这是多么固执的偏见！又是何等的形而上学！

人们都知道，要设计一种高质量的产品，或者建筑一座漂亮的大厦，都必须先有高质量的设计方案。在人才的培养上，也是一样，也必须搞好人才培养的设计。实际上，大学制订的培养目标，就是我们培养人才“产品”的设计蓝图。一个人要成才，必须首先立志，选择最佳的成长道路。在这里，不管是立志或是选择成长道路，实际上都是自我设计。可见，人才成长中的自我设计，是一种客观存在的普遍现象，也是当代大学生们学习、成才的一条规律。

自我设计与塑造，这是两个相对立的概念。过去，学校教育都只讲塑造，不提自我设计。什么是塑造？由谁来塑造？所谓塑造，就是首先制作一个模具，然后把要加工的原料浇灌到模具里，制造出规格相同的产品来。教师是塑造者，也是模具的设计者。根据一般的观察，教师们总是希望塑造相同规格的产品，特别是像自己那种规格的产品，因为这样最省事，也便于检验和管理。但是，在这里，学生们完全成了被加工的原料，由塑造者随意捏塑。人与矿物原料是根本不同的，因此用工业塑造法来塑造人才是不行的，这既不符合“人各有所长”的特点，也不符合社会对多品种、多规格人才的需求。

自我设计是培养创造型人才的一种教育方法，我们应当对它进行研究和试验，使我们的教师和学生能够适应它。自我设计不仅仅是学生的事，而且也是教师的事。如果说大学生们是自我设计的工程师，那么教师就是这座“人才工厂”的总工程师。因此，不仅学生的自我设计不能离开教师的帮助，而且自我设计方案的审查与实施，也必须有教师的指导。

2.自我设计的基本要点

大学生们处在长身体、长知识的黄金时期，追求成才和成功，是每个具有事业心的大学生的愿望。那么，对于一个大学生来说，如何来制订自我设计方案呢？根据人才成长的一般规律，我以为重要的有以下几点:

一是选定目标，追求最高的价值观。目标是人的心理活动的反映，是人的意志活动的升华，是规定人们行动的指挥棒。一个人无论做何种事都不能没有目标，无目的的行动是盲目的行动，也肯定收不到好的效果。

创造学习的目标不同于普通目标，它追求的是一种最高层次的目标。有些人是为了获得大学文凭，于是只求门门功课及格，顺利拿到文凭就满足了；有的人是为了选择一个好的专业，大学毕业后能找到一份好的工作；也有的人是为了报考研究生，将来能拿到一个博士的桂冠，等等。所有这些，都是形式上的目标，而不是从本质上来规划自己的目标。怎样才能从本质上规划自己的目标呢？我所说的本质是人的价值，每个人都应当有最大的价值，也就是为人类和社会作出最大贡献。文凭、职业和学衔这些只能反映一个人所受的教育程度，尽管可以为你的事业打下一定的基础，但毕竟不可能完全决定你的成功与否，不能决定你的价值高低。

李政道先生一贯倡导要树立争第一的思想，他说:“不是第一，就是落后，就一定要赶上去，这个观念很重要。”[3]争第一的思想，就是创造型人才的品格，就是追求最大的价值。每个大学生在制订目标时，都要有这个思想境界，要树立“立大志、求大智、做大事”的目标。只有这样，才能最大限度地激发你的全部精力，最充分地发挥你的才华，即使得不到第一，但也会获得最好的成就。

二是从实际出发，扬长避短。从实际出发，就是实事求是，正确地认识自己。美国第一任桂冠诗人沃伦(Robert Penn Warren，1905—1989)曾说:“是啊！你只要正确认识你自己，你就会获得成功与快乐。”在现实生活中，我们见到不少这样正反两方面的事例。有些人虽然才不出众，但能够从自己的实际出发，制订出切实可行的目标，并且努力去实现其目标，结果获得了成功；也有些人把目标定高了，力所不及，不仅达不到高目标，甚至是一事无成。因此，从实际出发很重要，对于智力高的人来说，如果目标定低了，才能发挥不出来；如果目标不符合自己的特点，也不可能作出成果。

在如何选定目标上，杨振宁先生可作为我们的楷模。杨振宁先生在文章《读书教学四十年》中，回忆了自己的成长道路，读后发人深省[4]。他说:对他一生影响最大的有三位教授，他们是费米、泰勒和艾里逊。最初，他跟着艾里逊教授从事实验物理研究工作，经过近二十个月的工作，试验做得不太成功，他心里很不痛快，他的同学也同他开玩笑说:“凡是有爆炸的地方就有杨振宁。”然而，在考理论物理时，他却是佼佼者，同学们都考不过他。这说明，他不具备研究实验物理的特长，但却有专攻理论物理的天赋。于是，在艾里逊教授的建议下，他重新设计自己的目标，从实验物理转向了理论物理。这个转向是十分正确的，是扬长避短的一个范例，如果没有这次专业方向的转变，不仅没有杨先生的成功，也许宇称守恒定律也不可能被打破了。

三是全面规划，突出重点。创造活动是一种高级的思维活动，它不仅需要有高的智力，需要精通某一专业知识，而且还需要有多方面的素养，包括思想修养、多学科知识和艺术等。因此，在制订自我设计方案的时候，切不可“单打一”，既要有全面的规划，又要有主攻方向。

正确处理全面规划与突出重点，有时并不是很容易的。通常遇到两种偏向:一是面面俱到，没有个性，没有精深的专长；另一种是单科独进，只顾一点，不顾其余。这两者都有片面性，既不是真正意义上的全面发展，也不是所需要的重点突出。实际上，人的才华是相通的，除了少数的特例以外，一般来说，具有高智力的人才，是可以把这两者统一起来的。

按照创造性的原则，所谓的全面发展，是指各种思维能力得到全面的培养，要高标准地打好各科的基础，而决不是蜻蜓点水。我们所说的重点，也是在高标准的全面发展基础上的重点，是创造性的个性，是特殊的专业爱好，是对某一研究领域的执著追求。在这一方面，美国经济学家西蒙(Herbert Alexander Simon，1916—2001)的学术研究道路颇有借鉴的价值。西蒙是美国著名的经济学家和多产的科学家，他精通经济学、计算机科学、心理学和行为科学等。他于1969年获美国心理学会的杰出科学家贡献奖；1975年获计算机科学界的国际最高奖——图灵奖；1978年获得诺贝尔经济学奖。他的学术研究道路与现代科学的多样化和综合化的趋势是同步的，他在跨学科的、无人涉足的领域中寻求，这里是产生新成果的沃土。他的经验是:兴趣要广泛，但在研究时，往往又要集中在某一重大课题上。大凡有成就的科学家，都有这样一些创造性的特质:他们对细小的问题，往往不介意，总是想解决那些最重要的疑难问题；他们总是去做书本上不允许做的事；他们总是企图闯入标有“禁止入内”的禁区。

四是脚踏实地的实践行动。从心理学上说，行动是受意志支配的。对于大学生来说，制订自我设计的方案固然重要，但是实践其方案更重要。一个切实可行的自我设计方案，不仅要有目标，而且要有切实可靠的实际措施，否则再好的方案，也只能是一纸空文而已。

青年是富有热情的，这是很可贵的财富，也是创造型人才必须具有的素质。但是，青年的心灵是脆弱的，正如幼小的树苗容易受折损一样。因此，我们必须爱护他们，保护他们的健康心灵。对于青年学生来说，要逐步地完善自己的心理发展，经得起风吹雨打，增强抗干扰性。实现自我设计，不仅要有满腔的热情，而且要有扎扎实实的学习和研究的作风；不仅要解放思想，敢想、敢说、敢干，而且还要有细致、严谨、求实的作风。有了这一切良好素质，那么自我设计是肯定会成功的，大批创造型人才也会源源不断地涌现出来。