准企业化课堂教学模式的体现

准企业化管理环境下课堂教学对教师素质要求的探究_准企业化管理环境

准企业化管理环境下课堂教学对教师素质要求的探究

杨亚芳

（武汉市仪表电子学校）

【摘　要】　中等职业教育培育出来的人才在诸多方面满足不了经济发展的需求，体现出来的是胜任首岗能力低、不稳定、流动性大；专业知识掌握较少、学习能力差；专业技能缺乏，动手实践能力差；纪律性不强，自我管理、行为约束能力弱；没有协同合作能力等。诸多问题的显现表明，以学校和课堂为中心的传统人才培养模式已不再满足当前人才培养的需要，准企业化管理环境能够更好地体现工学结合的人才培养模式、学校文化与企业文化相融的育人模式，专业知识学习、专业技能实训整合的教学模式，等等。准企业化管理环境下课堂教学的实现需依靠一支素质结构合理的优秀教师队伍，本文将对能担此重任的教师队伍应具备的素质进行研究论述。

【关键词】　准企业化管理环境；教师素质；教师成长(www.guayunfan.com)

随着经济的发展，国外先进技术和工艺装备大量进入国内，先进技术的使用、现代设备的操作需要有大量的既懂生产又懂设备管理，具有一定专业知识又有一定学习能力的技术工人。而肩负着此项重任的职业教育培育出来的人才在诸多方面满足不了这一需求，体现出来的是中职毕业生的胜任首岗能力低、不稳定、流动性大；专业知识掌握得较少、学习能力差；专业技能缺乏，动手实践能力差；纪律性不强，自我管理、行为约束能力弱；没有协同合作能力。

诸多问题的显现表明，以学校和课堂为中心的传统人才培养模式已不再满足当前人才培养的需要，改革势在必行。中职人才的培养应紧跟市场需求、企业需求，职业学校同企业之间应存在着紧密联系，职业学校的管理、专业建设及教育教学内容的呈现都应体现出企业及市场的现状及发展趋势。因而在中职学校引入准企业化管理，在准企业化管理环境下实现准企业化的课堂教学模式，对培养出适应我国经济发展要求，符合学生个体发展需要的技能型人才具有现实意义。

一、准企业化课堂教学模式的体现

准企业化管理环境是指借鉴企业科学的管理机制，立足学校实际，将优秀的企业文化和优秀的校园文化渗融对接，旨在突破传统的学校育人环境，创设一个新的贴近企业、贴近市场、符合学生发展特点、遵循职业教育规律的育人环境。准企业化课堂教学模式应具备企业元素，教学流程应体现出企业特征。课堂教学中，笔者认为准企业化的课堂教学模式具体体现在以下几个方面。

1.环境布局企业化

环境布局企业化，即教学场所按企业环境进行分区布局，将实训基地模拟成生产车间，包装成企业，形成生产区。将生产区与咨讯区、研讨区有机组合，在教室的布置上，采用企业LOGO、企业化的色彩、管理标识用语以及岗位职责要求等元素模拟企业情境，使师生置身于企业氛围中。

2.课程内容工程化

课程内容工程化，即依据职业标准，研究课程要求，结合企业调研，将生产实际项目进行改造提炼，形成教学课例，在教学中还原生产情景。

3.教学组织任务化

教学组织任务化，即以下发任务单按任务要求完成工作的形式，下发施工单照单“施工”实操训练的形式，下发维修单按单维修填写维修报告等方式组织实施教学，使教学过程接近工作生产过程。

4.管理形式班组化

管理形式班组化，即将教学班级进行分组管理，每组设有班长、组长或维修站点站长，教师则是车间主任或项目经理，以企业管理形式组织管理课堂教学。

5.教学评价双元化

教学评价双元化，即评价要素中引入企业元素，着重于学生技能素养培养两方面进行，评价主体、方式可以多元化。

二、准企业化管理学习环境下课堂教学模式对教师的要求

随着教学环境的改变，教学组织形式、管理形式的变化，企业元素的融入，准企业化管理学习环境下课堂教学是集工程管理、生产组织、资讯查询、方案讨论、模拟施工、效果评价于一体的“做学教”的高度统一，是学生“行知意”全面发展的有效路径，传统而单一的师生关系已不能承载准企业化管理环境下的课堂，对教师素质的要求、角色的扮演衍生出更加丰富的内涵。

1.环境的创设维护者

准企业化管理学习环境的创设使学生置身于企业环境之中，软环境的保持需要任课教师的组织、管理、维护及不断提醒。教学看板的填写、进度看板的描述、学生服装穿着、工具摆放、操作规范等准企业化的软环境需要教师进行维护。

2.教学的设计组织者

依据职业标准，结合课程特点、中职学生学习特点整合或调整课程内容，选择能承载课程内容的教学设备，设计策划教学过程、教学工具、学习材料，创设教学任务，通过学生班组组织，体现学生主体，组织实施教学，检验教学效果。

3.车间的管理指导者

准企业化管理学习环境下的课堂教学过程模拟生产过程，教师既是课堂教学的组织者，亦是车间的管理者，承担着车间主任之职，教师应懂得生产流程，知道产品、材料的特性，才能够保障生产过程有条不紊，安全有序，保障人、料、设备有效运行，保障产品质量合格。同时，教师应能够成为学生学习的支架，提供必要的辅导、支持和示范，促使学生学习更深入。

4.问题的研究解决者

准企业化管理学习环境下的课堂教学模式需要不断打磨，提炼范式，运用推广，期间会遇到很多问题，需要参研教师不断对自己的教学设计、教学实施过程进行反思，分析不足之处，提出改进方案，并在教学中加以改进。同时，教师还应从事与自己的教学相关的研究工作，使自己的理论水平、业务能力都有长足进步。

准企业化管理学习环境下的课堂教学模式要求教师应具备较好的教育教学能力、专业理论能力、实践操作能力、转岗能力、教研能力、自我完善能力；同时懂得企业的基本运转模式与管理特点，并将企业化要求带入课堂，达到校企合作的目标。

三、准企业化管理环境下教师的成长路径

1.管理引导

学校各级管理部门在充分了解教师的基础上，帮助教师进行客观的自我认知；依据教师的各自特点，引领教师拟定个人职业生涯发展规划，提供可供选择的教师职业发展途径；提出教师职业生涯发展的具体要求，提供学习、教研机会，进行针对性的培训，帮助个体成长，形成优秀团队。

2.实践研究

通过准企业化教学的实践研究，将准企业化管理渗入课堂，将生产流程引入课堂，将行业标准带进课堂，使教师在实践中逐步熟悉企业环境、企业要求、生产要求，提升教师的企业能力、项目管理能力、教学组织能力、教法改革创新能力，使职教课堂更贴近生产、贴近市场需求，更好地服务于区域经济。

3.终身学习

教师应树立终身学习观，在学习中不断完善自我，提升自我。通过在企业挂职锻炼，到行业兼职，参加指导各类技能比赛，承担课题研究等方式，提升自己的专业能力，并将自己的专业能力用于行业指导，用于教学项目开发，用于职教人才培养。在学与用中寻找解决问题的理论支撑，寻找提升专业能力的方法，在学习中寻找提高专业技能的途径。

参考文献

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［2］何农.关于“双师型”教师内涵的辨析［J］.教育与职业，2008，4，579（11）：144～145

［3］孙华.构建不断专业化的中职教师队伍（以张家港为例）［D］.上海师范大学，2009