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教学改革的路径与举措

时间:2022-03-30 理论教育 版权反馈
【摘要】:优化自我效能、归因、目标设置等要素组合,增强学生的策略意识和自主学习能力。因此在教学中,教师要帮助学生认识自我,正确定位,确立合理的短期、中期和远期目标,创造机会让学生尤其是信心不足的学生体验成功的滋味,提高其自我效能感,从而形成良性循环,强化自主学习能力与策略意识。目前大学英语教师尤其是要确立终生教育的自主学习观念和强化“学生角色”意识。

6.1 教学改革的路径与举措

(1)加强对教师的培训指导,使他们首先在教学过程中具备较强的策略意识,将教学经验与策略意识相融合,在教学过程中不仅仅注重提高学生的语言技能、还注重提高的学生自主学习能力,给予学生一定的学习策略指导,充分激发他们的自觉性学习动机,使“我要学”能成为绝大多数学生的自觉意识。具体可采用的方法是:采用学生自主学习能力培养的三步教学法,即awareness(意识)—involvement(参与)—creation(创造),首先引导学生在学习过程中,让其意识到学习策略在自主学习中的重要作用,将原有的被动学习模式努力转变为主动学习模式;第二步是让学生实践自主学习策略,提高元认知意识,成为自己进行学习的活动组织者和管理者;第三步是学生在充分了解自身学习风格和各类学习策略后,能够创造性地建立适合自身学习特点的自主学习策略机制。教师在教学中要积极采用启发讨论、师生互动式的教学方法。强调以学生为中心,不仅强调学生要由语言信息的被动接受者和文化知识的灌输对象转变为信息加工的主体和知识意义的主动构建者,而且要求教师转变为学生学习的帮助者和促进者,即策略指导者。

(2)因地制宜改革教学内容与方法,使策略意识潜移默化地影响学生的学习行为的全过程。各校的学生入学水平、师资与其他教学资源、学校的性质都不一样,盲目传授划一的学习策略会事倍功半甚至遭遇学生反感。因此要首先摸清学生现有的语言知识基础与需求、策略水平现状,使日常教学与策略培训在充分兼顾不同课程特点的情况下合理融合,并随着学生课程和年级的变化对策略内容作出动态的调整,以适应学生语言水平和策略选用的变化。

(3)加强体现强烈策略意识的大学英语教材的研发,组建一支兼具理论水平与实践经验的专兼职结合的教学研究队伍。尽管目前全国已有数套大学英语教材在广泛使用,但尚不能完全满足不同层次学生的需求,尤其是策略学习与教材内容的结合显得比较随机、凌乱,有的过于隐性,有的显性训练与学习内容或教学顺序缺乏逻辑联系,策略内容的设计与学习任务缺乏有机结合,显得突兀乏味。鉴于此,教学与行政主管部门应特别重视师资在职培训提高,尤其是加强教师与国际的交流互访,对教师赴国外院校进修给予政策和资金的及时扶助;其次,有关科研部门应大力支持,使与英语学习策略研究有关的教材、著作编写与科研项目顺利通过立项审批,或给予经费资助,增强他们的科研动力,消除其后顾之忧。

(4)在基于网络/计算机的大学英语课程中,发挥电子教材优势,注意适时融入策略指导,提高学生的元认知策略意识——培养他们自主学习、自我监控和自我调控的能力,传授在传统课堂上无法完成的认知策略训练,如利用视觉形象策略、迁移策略、拓展策略、巧听策略。尽管这种教学模式构建了一个无限开放的教学空间,理论上可以满足不同层次的学生要求,使他们可以在校园任何地方,任何时候开展学习,可以根据自身需要进行无限制的训练,但自主独立的学习能力不可能一蹴而就,依然需要教师的悉心指导,辅之各种反馈和监督手段,因此要建设和开发网络监控程序,督促学生不断提升网络学习的效果,同时努力实现多媒体软件的配套化和系列化,规划好教学软件的引进、自制和开发,不断充实网络资源和优化多媒体教学环境;逐步做到作业、口语交流、任务设计和完成、听力练习和了解文化背景等基本依靠网络实现。

(5)优化自我效能、归因、目标设置等要素组合,增强学生的策略意识和自主学习能力。研究表明,高自我效能感的学生更愿意尝试不同的学习策略,更易取得学业的成功。因此在教学中,教师要帮助学生认识自我,正确定位,确立合理的短期、中期和远期目标,创造机会让学生尤其是信心不足的学生体验成功的滋味,提高其自我效能感,从而形成良性循环,强化自主学习能力与策略意识。

(6)加大考试改革力度,尤其是量大面广的全国大学英语四、六级考试,发挥考试的“策略指挥棒”作用,四级考试近年新增的“快速阅读”题型是促进学生注意改进阅读策略的一个有益尝试,但我们希望有更多的有利于改进学生学习策略的题型出现,尤其是在写作和词汇方面。同时,优化学生成绩考核评估手段,形成性评估和终结性评估两种形式兼顾,通过自我评估、小组评估、师生评估、系统评估等评估形式,对学生的学习进行全面的综合考核。其中,形成性评估充分考虑学生的学习策略运用情况,如自主在线作业、课堂互动、计划完成情况等。

(7)加强第二课堂建设,营造良好的学习氛围。建立学生英语学习小组、英语学习俱乐部、语言虚拟社区、外教讲座等多种多样的学习互动形式,学生既可以通过学习小组共同完成学习任务,也可以面对面或在网络论坛、师生互动区进行网上交流,还可以定期开展英语学习俱乐部活动,让学生们在轻松自由的环境中自如地采用喜欢的方式进行语言学习与沟通。

(8)避免生搬硬套国外的理论,提倡结合中国的特点、特色开展英语学习策略研究视角下的大学英语教学改革的多方面,以实践作检验理论的唯一标准,防止两个极端:过度强调学生策略学习培训而放松基本语言能力的培养,或者埋头语言知识的教学而对将英语学习策略融入日常教学不屑一顾。

(9)大学英语教师应清醒意识到变化了的“教师角色”,除了传统的解疑释惑者外,教师还同时是信息资源的收集、整合者,学生自主学习过程的指导者和帮助者,学生合作学习的组织者、引导者和协调者,信息化学习环境的管理与开发者,学生学习的评价者,终身学习者和教学研究者,师生间的关系按教育哲学的术语是“主体间性交往”。目前大学英语教师尤其是要确立终生教育的自主学习观念和强化“学生角色”意识。面对信息时代、知识经济和全球化趋势,面对有许多特殊诉求的、与80后70后相比有很大不同的90后大学生,广大教师尤其是中青年教师要不断加强自身学习,不断提高自己的专业知识水平和学历层次,不断拓宽自己的知识面,潜心研究外语教学的规律和90后大学生外语学习的特点,努力提升自己的策略理论和教学水平、研究能力,与时俱进。

(10)提高大学英语课堂教学效率,特别是加强对大学英语课堂教学诸要素的研究,如小组活动策略的研究、教师角色与教师话语策略的研究,使课堂活动实现最大最好的效果,避免流于形式的走过场。

课堂教学要使学生自主能力的培养与策略意识的引导有机结合,比如:

(1)自主探究,自主建构

课堂教学中,教师可以通过问题的设置引导学生不断建立目标,基本的、核心的思想是让学生通过问题解决来学习。让学生具有对知识的好奇,想知道“事情为什么会是这样的”,然后再去探索,去寻找答案,消除自己认知上的冲突,通过这种活动来使学生建构起对知识的理解。在课程及教学的开始,可以是提供一些问题(problems)、两难选择(dilemmas)或提问(questions),这并不是要使学生体验到挫折,感受到某问题的难度,而是要鼓励学生就所学的内容、提出问题、明确问题,从而激发起他们的好奇心,引发他们的理解活动。

(2)互动协作,优化建构

在这种教学中,教师的任务是要建立一个学生具有合作精神的团体或学习小组,从而能让学生在这个团体(小组)中共同提出问题,共同解决问题。教师的一个重要职责是为学生团体设置任务,即要探索的问题。问题的设计一方面要反映关键内容,同时又要考虑学生现有的知识经验,从而使学生看到新、旧知识之间的联系。在这个团体(小组)中,学生要与同伴分享自己探索的结果,解释自己探究的方法,同时也要倾听他人的想法,借鉴他人探索的成果。教师也要向学生提供一定的信息,但提供的信息不能太多,以免限制和防碍了学生的探索活动。通过问题解决活动,学习者可以对知识结构形成深刻的理解,培养起具有广泛迁移价值的问题解决等策略,并形成对这一学科的积极态度。此外,也可以采用“课题式教学”(project-based instruction),即针对课程内容设计出一个个的学习单元课题,每个课题围绕着一个具有启发性的问题而展开,学习者通过合作、讨论来分析问题、搜集资料、确定方案步骤,直至解决问题。通过问题解决,学习者便可以深刻地理解相应的概念、规律,建立良好的知识结构。

(3)引导实践,创新提高

提升学生的主体意识是整个课堂活动的中心,传统的老师讲、学生听的单一模式应变为师生间与学生间互动的模式,活跃课堂气氛,问答、讨论等交际语境增多。学生不再是知识的被动接受者,而是整个学习过程的积级参与者。教师角色的转变使整个教学过程成为一个师生间、学生间互动的过程,尤其是学生间交流的广度和深度得到拓展。在整个自主学习过程中,学生通过对课文的预习、讲解、讨论、动手制作课件、共同完成课题,他们的自学能力、表达能力、听说能力、合作性、创造性尤其是策略意识都能得到不同程度的提高。

学习者自主视域下的建构学习是诊断性学习和反思性学习,这意味着学生必须从事自我监控、自我测试、自我检查等活动,有较强的元认知意识,诊断和判断学习中所追求的是否是自己设置的合理目标。同时,小组对个人的评价以及教师对学生学习效果的评价也有助于学生个人做出正确的评价。因此,评价内容主要围绕以下三个方面。

(1)学生个人的评价:即学生根据自己在学习过程中的参与程度、学习表现、学习态度以及在协作学习过程中的贡献做出自我评价。

(2)小组集体对个人的自主学习能力、参与程度、协作精神、学习态度及在协作学习中的贡献做出评价。

(3)教师根据学生的自我评价、小组评价以及是否达到意义建构的要求,对学生的学习及成绩做出最后的效果评价。在评价时应注意使学生消除无形压力,既有愉快的情感体验,又能客观地、确切地反映出每个学生学习效果。教师对学习效果的评价可来源于多方面:比如课堂上学生的主动性表现;教学是否达到预期效果;学生掌握知识的程度;学生的创新表现,注意彰显策略意识与能力。

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