【摘要】：TIMSS数学测评过程中，关注实施课程与预期课程的联系，也关注实施课程与学生达到课程的联系。对国家内部的成就而言，上述TIMSS数学测评讨论的因素逐步证实了已有的一些发现，如学生的成绩与学校和家庭的教育资源有关，与学生对数学的态度有关，与教师的自信有关等等。但TIMSS对在不同国家之间成绩存在差异的解释力明显不足。无论怎样，TIMSS数学测评告诉我们，许多国家学生的数学成绩存在着很大的差异。
数学测评_国际视野下大规模数学测评研究
自20世纪60年代以来，TIMSS测评经历了从FIMS、 SIMS到TIMSS的过程。从SIMS开始，数学测评框架建立在课程模型上。该模型建立了三类课程——预期课程、实施课程和达到课程，并从社会、学校和课程、学生个体三个层面构建相应的影响学生数学学习结果的因素分析模型。它通过逐步建立数学成绩的基准，描述学生在不同层次上的表征，并进一步探讨跨国家层面在表现高层次上的学生的影响因素。
TIMSS数学测评过程中，关注实施课程与预期课程的联系，也关注实施课程与学生达到课程的联系。从这一角度来说，TIMSS关注学习机会的呈现及其对学生学习结果的影响。在实施课程中，相关教师和教学等变量指标都是其关注对象，并产生了一系列的相关结论。对教学实践越来越关注的同时，TIMSS通过课程分析，发现在预期课程和实施课程之间还存在着其他差异。
对国家内部的成就而言，上述TIMSS数学测评讨论的因素逐步证实了已有的一些发现，如学生的成绩与学校和家庭的教育资源有关，与学生对数学的态度有关，与教师的自信有关等等。但TIMSS对在不同国家之间成绩存在差异的解释力明显不足。或许问卷的局限性及相关信息在不同国家文化背景下可能存在差异，而正是这种差异对于上述解释带来了很大障碍。
无论怎样，TIMSS数学测评告诉我们，许多国家学生的数学成绩存在着很大的差异。这种差异并不是为了鼓励各国去追逐榜单的头把交椅，而是提醒各国应进一步研究导致高水平成绩的影响因素。
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