做一个能独立思考判断的人

三、生本对话：做一个能独立思考判断的人

朱会辉同学是高一（5）班的数学课代表，他性格内向，为人真诚，工作认真，团结同学。他刚担任数学课代表时，积极性很高，课代表的本职工作做得很好，多次得到数学老师的表扬，他的学习成绩在班级里处于中上水平。在他担任课代表三个月后，他的成绩明显下降，还常常与班级里一些表现不好的同学“混”在一起，课代表的工作也不怎么认真了，数学作业常常有许多人没交，数学老师的要求在班级里也很难得到落实……数学老师及时向班主任反映了他近期的表现，班主任多方面了解了他的表现。

朱会辉同学与个别表现不好的同学住在同一个寝室，由于受他们思想、行为的影响，他的思想、行为发生了变化：本来没有手机现在不停地纠缠他妈妈买手机；本来从不迟到、早退，现在常常和那些表现不好的同学一起迟到、早退；本来不去网吧上网，现在用尽心思钻进网吧。

在学习上，朱会辉同学的成绩下降很快，由原来的中上水平退到了中下水平；班里有几个同学很少交数学作业，他们平时也买一些吃的东西讨好朱会辉，请他不要把这事告诉数学老师，朱会辉于是包庇这些同学；他以前做作业喜欢与其他同学讨论，后来为了有时间玩甚至利用“职务之便”抄袭作业；有一次班主任上课，让他阅读课文并找出其中的错误，他却表现出没有信心，支支吾吾，不知所云；老师又让他对本段课文内容进行一定程度的概括，他却翻开书本把书本内容从这里到那里读它一大段让老师自己挑；他有时作业做好了，并且作业做的都是对的，但他却带着怀疑的语气问老师，我这样做是对的吗？

从朱会辉的例子不难看出，他的前后各种变化，原因是非常复杂的，其中一个重要的原因就是他缺乏对事物独立思考和判断的能力。缺乏独立思考判断能力，使他丧失了正确的价值观，没有了学习的目标追求；使他容易受周围环境的影响，不能拒绝诱惑，和那些表现不好的同学“混”在了一起……缺乏独立思考，所以，作为教师就应该努力培养学生的独立思考和判断的能力，让学生成为一个能独立思考且明辨是非的人。

什么是独立思考？所谓独立思考是指人们在社会实践中自主运用自己的头脑进行能动思维的过程亦即在坚持观察客观事物的基础上充分发挥主体的自主意识和自主能力独立地能动地思维、认识的过程。独立思考的能力是一种综合能力，我国古代的教育家孔子十分重视学与思的统一，认为“学而不思则罔，思而不学则殆”。爱因斯坦也曾说：“要是没有独立思考和独立批判的有创造能力的人，社会的向上发展就不可想象。”培养独立思考的能力，对国家、社会、个人的意义是十分重要的。就学习过程来说，学习重在理解，独立思考是学生学好知识的前提。只有教师的讲解，没有学生的独立思考，学生就不可能很好地消化所学的知识，不可能真正深入地明白其中的道理，使之成为自己掌握的知识。培养学生独立思考的能力不但是理解和掌握知识的必要条件，而且是使学生将来更好地适应社会的需要。我们的学生虽然还处于学校教育之中，可以由教师启发他们思考，但是现代人需要终身学习才能更好地适应日新月异的社会发展，而工作以后更多的是自学，自学最需要独立思考。因此，不会独立思考的人在以后的工作和生活中是十分不利的。

有人看到过这样一个笑话：在一所国际学校里，老师给各国的学生出了一道题：“有谁思考过世界上其他国家粮食紧缺的问题吗？”学生都说“不知道”。非洲学生不知道什么叫“粮食”；欧洲学生不知道什么叫“紧缺”；美国学生不知道什么叫“其他国家”；中国学生不知道什么叫“思考”。这则让人笑不起来的笑话，的确发人深省。为什么中国的学生不知道什么叫思考呢？笔者认为其一，现实生活中，有的父母把一切事物都安排得十分妥帖周到，从来就没有想到什么是需要孩子自己去考虑、去想办法、去解决、去处理的。当孩子遇到困难时，父母常常不假思索就帮孩子把困难解决了。慢慢地，当孩子再遇到困难时，自己就不愿意思考了，就指望父母的帮助了。长此以往扼杀了孩子的思考能力，更谈不上解决问题的能力了。其二，学校传统教学模式的限制，它以教师为中心，由教师通过讲授、板书及教学媒体的辅助，把教学内容传递给学生或者灌输给学生。老师是整个教学过程的主宰，学生则处于被动接受老师灌输知识的地位。在这样一种结构下，老师是主动的施教者，学生是被动的外部刺激接受者即灌输对象，媒体是辅助老师向学生灌输的工具，教材则是灌输的内容。不难想象，作为学习过程主体的学生如果在整个教学过程中始终处于比较被动的地位，肯定难以达到比较理想的教学效果，更不可能培养出创造性人才，这就是传统的以教师为中心教学结构的最大弊病。其三，教学观念陈旧，长期以来，“应试教育”统治着教师的思想，控制着教师的言行。许多教师过分强调学生对知识的掌握，而忽视对能力的培养，培养出来的学生“高分低能”。而且，目前高中教学仍仅采用“考试”这唯一一种评价方式，使一些有较先进教学观念的年轻教师也不敢轻易尝试新的教学方式。其四，高中课时安排较紧，课程的内容难度很大。因此，教师很难把大量的精力放到对学生独立思考能力的培养上。所以，学生在长期的家庭和学校的这种教育下，缺乏独立思考的能力，也就不足为怪了。

教师该怎样让学生成为一个独立思考的人呢？笔者认为，“冰冻三尺，非一日之寒”，教师要采取综合的举措，统筹兼顾，从平时的课堂教学中培养学生的信心和兴趣，从融洽的师生关系中培养学生的价值观和目标追求，从班级活动和家庭教育中培养学生的责任感和独立的习惯，家庭、学校、班级密切配合，培养学生的独立思考能力。针对朱会辉同学的情况，班主任老师为改变他的状况，培养他的独立思考、判断能力，努力做了以下尝试。

一、抓好常规教学，培养学生信心兴趣

培养学生信心兴趣，培养独立思考能力，需要在常规教学中渗透。班主任和各任课教师针对朱会辉同学的情况，在常规教学的预习、上课、布置作业、考试等环节中对他进行帮助。首先给他一定的预习时间，教师设计与课文相关的问题，相信并鼓励朱会辉同学通过自己独立思考能够解答出来，这样他有了成功的体验，就有了上课的信心和兴趣。其次上课时尽可能调动他学习的积极性，让他有表现的机会，使他眼、脑、手并用。上课内容尽量做到生动有趣，注重课堂知识和实际的有机结合，这样让他体验学习过程的快乐，在快乐中培养了信心和兴趣以及独立思考的能力。第三，给学生的作业要精选精编，给朱会辉的作业要尽可能符合他的实际情况，允许有做不来的题目，允许有作业做不完的时候，相信他会自觉独立学习。作业批改中，给他多一些激励性的评价，比如，“你进步了！”、“做得太好了！”、“你进步了，老师太高兴了！”等这些评语，使他觉得自己一直受到老师的关注。第四，每次考试之后，进行试卷讲评，先让他自己评，然后与同学互评，这样他在批改试卷中，必须积极动脑，就使他加深了对知识的理解、巩固，还能发现出错的地方及独自分析，遇到解决不了的问题，会相互讨论交流，共同提高。最后教师再进行讲评，在教师讲评时，他不再是被动地接受，而是将其与自己的思路进行比较思考，存在差异时会提出并与老师探讨。有时他的解题思路及方法比老师的要简捷，老师及时鼓励，增强他学习的信心和兴趣。这样做不仅提高了他的独立思考能力，还激发了其他同学的学习兴趣和探索精神。

通过老师的努力，朱会辉同学上课认真了、积极了，作业自己做了，及时交了，人也更自信了。

二、建立融洽关系，培养学生正确价值观

正确的价值观和坚定的目标追求，是培养学生独立思考判断能力的方向盘，失去了方向也就失去了独立思考的动力。正因为朱会辉同学没有正确的价值观，没有自己坚定的目标追求，所以没有对外界事物独立思考判断的能力，结果是容易受同寝室同学影响，追求虚荣、玩乐，忘记了学习。

要培养朱会辉同学的独立思考判断能力，就需要培养他正确的价值观和坚定的目标追求，需要融洽的师生关系，需要老师包容他的缺点。苏霍姆林斯基指出：“每一个献身教育的人，应当容忍儿童的弱点。如果对这些弱点仔细地观察和思考，不仅用脑子，而且用心灵去认识它们，那你就会发现这些弱点是无关重要的，不应当对他们生气、愤怒和加以惩罚”。

有了老师们的宽容和理解，朱会辉同学更加尊重和信任老师。班主任老师每周两次找他谈心，各任课老师也定期与他沟通，班干部和同学们也时常和他聊天。通过谈心班主任发现，他对历史很感兴趣，班主任就专门看相关的历史书籍和请教历史老师，与他形成了共同的语言。通过对历史人物汉武帝、李世民、朱元璋、李鸿章、周恩来等讨论中，他逐渐明白了青少年当立长志，不应常立志；懂得了青春时光的宝贵，应当努力学习，掌握本领，提升素养，不应该把美好青春浪费在玩乐中。通过大家共同努力，朱会辉主动提出想与同寝室同学好好谈谈，依靠班级力量一起帮助他们进步。看到朱会辉同学的转变，老师们笑了，同学们也真心为他高兴。在朱会辉同学转变的过程中，也有过几次反复，管不住时又会迟到，又会去网吧，又会违反学校纪律，但在老师们的宽容中，同学们的关心中，在父母的理解中，他也在悔恨中、自责中不断进步。大家坚信只要持之以恒，朱会辉同学会有更大的进步的。

三、优化生活环境，培养独立习惯

责任心不仅是一种心理品格，也是一种道德素质和能力要素，有助于促进学生良好品质的发展，有助于学生独立性的增强，有助于促进学生的智力发展和学习水平的提高，是培养学生独立思考能力的前提，是为祖国培养敢于面对未来挑战、勇于承担历史重任的合格建设者的需要。责任心是需要在家庭和学校日常生活中慢慢培养的。

现实中父母对孩子的管理往往是“家长式”、“溺爱式”的，或者孩子的一切都由父母包办，或者对孩子百依百顺，在这种环境中长大的孩子遇到问题就不愿去思考、选择、分析、解决，一味地依赖家长，从而丧失独立思考的能力。日常生活中独立生活的能力其实是独立思考能力的外在形式。所以，家长需要从学生的细微入手，注意培养学生独立思考能力。

朱会辉的父母是典型的“家长式”管理，家里一切都不需要他做，只要求他读好书，若不好好读书就骂，甚至打。针对朱会辉的家庭情况，为优化他的生活环境，班主任与家长进行了深入的沟通，形成了共识，决定理解、宽容他的错误，尊重鼓励他进步，并培养他自己的事自己做的习惯。在家里，“身教重于言传”，父母仔细地审视、控制自己的行为，采取更积极的态度对待他，不随意打骂他、批评他，尊重他的选择和活动，鼓励他朝着独立的方向努力，凡事让他自己作决定，由他自己负责；鼓励他接触社会，承担家庭和社会责任。朱会辉在家里开始了自己的事自己做，周末回家自己整理房间，自己的衣服自己叠；早晨起床用闹钟不再是同学来叫醒；自己的衣服自己洗不再是等到周末带回家妈妈洗……他开始变化了。

为优化他的生活环境，在学校，班主任营造良好的班级氛围，用自己的实际行动去教育学生，起到表率作用，潜移默化地影响他，如要求学生不迟到，班主任首先在上课铃响之前进入教室；要求学生每天按时完成作业，班主任首先按时检查、批改、下发。班主任的言传身教，给朱会辉留下了深刻的印象，他感受到班主任是在对他负责，班主任自然成为了他的楷模，他的责任感会在班主任潜移默化的影响下逐渐增强。他的数学课代表的本职工作做得越来越好，同学们喜欢他，数学老师信任他。他还积极参加班级各种卫生值日工作且干得最卖力，运动会上他主动跑前跑后为班级运动员做后勤服务等。他主动承担各种班级工作和其他事情，增强了责任感，培养了独立能力。

期末考试又获佳音，朱会辉同学由班级最低时的48名，进步到现在的25名，他成为了一个开始独立思考判断的人。他的转变给同学们留下了深刻的印象，也给老师留下了教育学生的启示。